減負增效聚焦課堂為學生成才加油

“減負增效，聚焦課堂”這是很多教育工作者的共識。科學、合理、有效的課堂教學質量管理體系的形成，離不開高效課堂，更離不開積極的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是教師與學生在課堂教學中相互作用所構成的一種心理環境。它影響著師生在課堂上的思想行為、教學效果和學生的個性發展。它也是教學活動是否能順利進行的重要條件。

我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是指課堂上師生雙方都有飽滿的熱情，師生關系融洽，配合默契。課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍，課堂發言踴躍。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛實質上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學生在課堂學習過程中各行其是，教師有時不得不停止講課來維持秩序。

實踐表明，積極生動的課堂氣氛能調動學生參與教學活動的積極性，激發學生思考問題、回答問題的熱情，增強學生探求新知的欲望。常言道，環境影響人。有什么樣的環境，就有什么樣的氣氛，人在怎樣的氣氛中，就有什么情緒。同理，學生的積極狀態反過來也會影響教師的情緒。這種互動的教學，在課堂上會形成一種良性循環。在這種教學環境中，課堂教學怎能不高效？

如何營造積極的課堂氣氛，為學生成才加油呢？托德·維特克爾先生在談到優秀教師是如何管理課堂時，言簡意賅地指出：“優秀的教師關注期望，另一些教師關注規則，而最差勁的教師關注破壞規則后的懲罰措施。”教師營造積極的課堂氛圍的關鍵是，堅持不懈地使“期望與學生之間建立聯系，并讓學生想要實現這一期望。”

一、相信學生，人人“想做一個好孩子”

每一個學生的心靈深處都有一種強烈的“想做一個好孩子”的心理需求。而教師的作用就是小心呵護并不斷強化這種情感心理需求。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我在教育實踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它。”

相信學生還必須認識到，走進課堂的學生并不是因為無知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識的寶藏、為了獲得個性的發展、為了培養健全的情感、為了實現人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布盧姆所說的那樣：教育中最具破壞性和浪費性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學生。上海市閘北八中校長劉京海先生也說：“不相信學生的教師，一輩子只用一種方法教育學生，因為首先是他覺得學生教不會，所以教的結果是學生果然不會。消極的期望使教師從來不會去想要改變自己的方法，它的教學水平也就愈來愈差。真正的好教師一定相信學生能夠提高，所以當第一種方法效果不好時，就會繼續探索用新的方法教學生。”

二、多份期望，讓學生在自我牽引中成長

教師要確立對學生的積極的期望，還必須做到讓這種期望轉化為學生對自身的積極期望。唯有學生用自身的期望牽引自己，學生的求知和發展才算真正找到了原動力，也才算實現了“最好的教育是自我教育”的良性目標。

用積極的期望去牽引學生，從而營造積極的課堂氛圍，并不是說不要規則。使用規則的最佳狀態是不讓規則發生作用，而不是用違規后的嚴重后果去“恐嚇”學生，更不是違規后對學生的懲處。須知，逆反是處于青春期的學生的本能和天性。很多時候，正是因為我們一味地強調不要如何如何，否則會如何如何的規訓，誘發了學生的好奇和沖動，最終導致了學生去偷食“禁果”。托德·維特克爾先生在《優秀教師一定要知道的14件事》一書中所引述的一個相關例子，很能說明這一問題。

“幾年前我參觀過一所中學。當時，我正在旁聽一位成功教師的課，全班同學都安安靜靜地專注于重要的學習項目。突然，擴音器里開始播放全校通知，干擾到樓里的所有教室。校長宣布的通知如下：‘本校學生必須立刻停止彈人！學校里有些同學總是彈其他同學。彈人指的是彎曲中指和拇指，然后放開，彈擊另一個人的胸膛。我們學校不允許再有彈人的現象發生。任何彈人的同學都將被請到辦公室。’我環顧教室，學生的注意力都分散了。29名學生都在按照廣播里的描述比劃著‘彈人’的動作，要么在自己身上試驗，要么在同伴身上試驗。事實上，我很快意識到，我自己也坐在那里彈自己，只為試試那種感覺。”顯然，要實現學生的自我教育，離不開一些規則。但規則的實施要有藝術。

三、“80-15-5”法則，預防消極和對抗的秘密武器

心理學家克文和門德勒在大量的課堂觀察中發現，在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生已經發展起了適合的課堂行為，很少違反課堂規則；15%的學生會周期性地違反規則，他們并不無條件接受課堂規則，他們有時會與這些規矩作對；最后5%的學生是長期的規則違反者，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是典型課堂中的“80-15-5”比例。優秀的課堂管理者就應用好這一法則，要控制不讓那15%的學生對課堂學習環境產生副作用，維持那80%準備學習的學生的興趣，同時又不把那5%的學生逼上絕境，否則就會引起課堂的混亂，使教學難以繼續。

（1）鋪面，師生有個約定。加思科爾在《明智的紀律》一文中提到：只有在學生被允許對學校和課堂規則具有適度的興趣時，才能控制課堂和形成一個良好的學習環境。研究顯示，有效的課堂管理者都會在學年的開始花一定的時間來制定課堂規則和程序，以便順利進行課堂教學和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。與學生有個約定，共同探討課堂規矩，使每個人都明確課堂中哪些行為會受到鼓勵，哪些行為不可取等。通過這樣約法三章后，接下來就要求教師仔細觀察學生的課堂表現，做到言必信，行必果。這樣的約定面向全體，重點指向80%學生，預防他們中可能發生的問題，起到防患于未然的作用。

（2）拉線，實現自我管理。而對于15%的學生則必須在愛的基礎上嚴厲嚴格。這些孩子明事理、知對錯，能體會到老師家長對他們的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始終如一地堅持，約束感是他們所需要的，他們需要靠老師家長的反映來評價和衡量一件事情的嚴重性和再犯的風險性。對于這些學生，既不能缺少“大棒”的威懾力，也不能缺少“夸獎”的撫慰和鼓勵。正如高爾頓所言：“唯一有效的管理方法，是學生個人發自內心的自制。”教師的主要任務是在幫助學生發展自制功夫，使他能夠靠自己去做適當的決定，去約束個人的行為。讓我們努力教會這些學生自我控制，增強他們的學習自主性和積極性，提高他們的自我成功體驗，最終實現自我控制、自我調節和自我管理。

（3）抓點，面對面的關懷。對于那5%的學生，我們要格外付出心血，關愛他們。如果我們教師也放棄他們，后果更不堪設想，其實他們只是需要額外的注意、支持和專業的行為矯正。我們對待這5%的學生最有效的辦法就是愛。面對他們所犯的任何錯誤都不能發急，只有春風化雨的方式才能消除他們的自卑，激發他們學習和生活的積極性，教師的期待，就像陣陣南風吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們一生的命運。

當然，營造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創造可持續良性發展態勢的因素是教師要“目中有人”“心中有愛”，即課堂應該并且必須是基于人的特點、滿足人的需要、實現人的發展的“人”的活動場所和活動過程。當課堂教學的狀態不理想時，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。