巧用學生作品激活計算機課堂培養實用人才

摘 要：在計算機應用基礎課堂中，如何有效地調動學生的學習積極性，是計算機應用基礎教師一直探討的問題。除了通過創設情境激趣外，不能忽略計算機應用基礎課堂本身提供的豐富資源——學生作品。通過在課堂中使用學生作品作為范例教學，可以很好地活躍課堂，提高學生利用計算機應用基礎解決問題的能力，培養計算機實用人才。

關鍵詞：學生作品；課堂范例；人才培養

現代教學論認為：學生的學習過程是一個始終關系著學習者的情感因素的復雜過程。在課堂教學中恰當創設情境能撩撥學生的“情弦”，誘發其積極的情感參與，提高學生的課堂參與度。因此，創設情境，是計算機應用基礎課堂教學中經常采用的手段。情境創設的目的是要引起學生的學習興趣、導入學習內容，而能夠起到此作用的方法許多，并非無情境不成課堂的，尤其是對于一些課時延續較長，需要較多技術支撐的學習模塊，就沒有必要每個課時都費時間和精力去創設情境。

一、巧用學生作品，激趣課堂

布魯納認為：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣。”可是怎樣的學習材料才能激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中呢？這是每個計算機應用基礎老師都頗為頭疼的問題，課前經常要費大量的時間在網絡上漫游，以尋找合適的學習材料。其實大可不必依賴于網絡，在模塊的連續教學過程中，計算機應用基礎課堂本身就提供了大量的資源——學生的課堂練習作品。試想，如果學習材料來源于學習者自身，那學生對它的熱情定然是一般情境所不可比擬的。所以在教學中不妨轉換思路，無須費盡心思去創設未必能激發學生興趣的情境，而是精心挑選學生的作品，讓學生的作品成為課堂演示操作的主角。

二、使用學生作品的實例應用

以廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編的計算機應用基礎第五章第五節的內容為例，教材以某宣傳海報的效果圖作為案例導入并進行范例學習，目的是為了讓學生在創作自己作品的時候有所模仿和參照。但在教學實踐中發現，若對該作品講解過于詳細，學生在制作作品的時候會形成一定的思想局限，作品中模仿的痕跡較重。反之，會有部分學生因為起點較低，軟件的操作水平有所欠缺，在作品制作階段無所適從。所以，借用學生的作品對局限過程作了改進。

（1）選擇合適的導入案例。教材中案例雖說比較貼近人們的生活，但并不能很好地引發學生的興趣，并且容易造成案例與學生的作品創作主題脫節。所以，在教學過程中選擇了一組體現校園生活的圖文混排作品——“青青校園”作為案例導入，尤其引出學生的創作作品主題范圍：校園生活。這雖然有限制學生創作自由的嫌疑，但發揮的空間還是很大的，課時選擇不同的興趣點進行創作，主要是為了節約課堂時間并保證后續教學的開展。導入案例是要在還沒有學生作品可以進行展示的時候給學生一個感性的認識，激發他們創作自己作品的興趣。但導入案例并不就是課堂操作范例，所以主要從主題、版面、美感方面去分析，而不要糾纏于技術實現，甚至可以多呈現幾個相似案例干擾學生模仿的想法。

（2）使用學生作品進行范例學習。在對支撐軟件PPT進行最基本的操作講解后，讓學生利用在“文本信息的加工與表達”中所學的知識圍繞自己選定的主題進行分頁面設計制作。之后，通過課堂教學管理軟件對學生作品進行收集，作品的收集是借用學生作品進行下一知識點學習的前提條件，在后續的教學中都要做好作品的收集工作。課后教師要對作品進行仔細審查，把握學生的掌握情況，然后挑選一個體現大部分學生水平的作品作為下一節課的范例，若學生作品不夠理想可進行適當的修飾。比如在進行了分頁面設計之后，下一個知識點是鏈接的設置，教師通過檢查學生的作品，可以獲知學生對word知識遷移的能力水平。如果發現學生的每個幻燈片頁面的文字、圖片、布局設計都掌握較好，就可以選擇一個各個欄目都制作相對完整的作品作為下一節課的范例。反之，則要選擇一個完成得不是那么好的作品，到下個課時通過“做得更好”的角度去鞏固學生沒有很好掌握的知識點，然后再進入新的知識點的學習。這是一個連續的過程，在后續知識點的學習中都要選擇相應課堂的學生作品作為課堂范例。需要注意的是：在不同的課時中不要固定挑選某一個學生的作品作為課堂范例。學生作品的數量也沒有限定，可以根據需要選擇一個或多個。

三、效果分析

通過教學實踐驗證，利用學生的作品進行教學有如下的優勢：

（1）更好地激發與保持學生的學習熱情。課堂范例使用的是學生自己的作品，并從“做得更好”作為出發點，學生的關注程度自然提高，并且易在學生中形成一種競爭的氛圍，有效維持了學習的積極性，也讓學生有機會獲得更多的成功體驗。

（2）有助于更好地關注學生的個體差異。學生在計算機應用基礎學習的過程中往往分化很快，教師在教學的過程中可以根據自己對學生作品的檢查情況對知識點進行查缺補漏，并有針對性地展示部分典型作品，更多地關注學生的差異性，鼓勵個性發展。新課程要求的差異性教學并不只是體現在任務設置時的分層任務，而應該貫穿于教學的整個過程之中。

（3）保證學習的連續性。經過挑選的學生作品在很大程度上代表了大部分學生對前面知識點的掌握情況，在這樣的基礎上進行的后續學習可以很好地保持知識點的連續性。如果是以“青青校園”作為課堂范例，教師是按照自己預設的教學進度展開教學，容易出現某一知識點的遺漏，造成知識點的斷層。

（4）擺脫模仿的禁錮。課堂演示操作所選用的課堂案例不是延續不變的，另外，在課堂的練習階段，通過開設FTP，是把學生自己的作品提供給他們作為課堂練習案例去完成。這樣，學生的模仿也就無從談起，他們不得不花更多的心思去創新、完善自己的作品。當然，如果個別學生沒有作品，或是作品很不理想，應該提供備用素材。

（5）減輕學習負擔。學生的課堂鞏固練習是在前一課時的基礎上進行的，避免了重復工作。比如在超鏈接設置課時的練習階段，如果沒有提供給學生原作品，學生還得重新去進行分頁面設計制作，然后才有素材進行超鏈接設置，浪費了大量的時間。另外，課堂練習也就是學生創作作品的完成過程，不會造成練習與作業的割裂，這可以有效地節約課時，減輕學生的負擔。

結束語：巧婦難為無米之炊，要保證教學的順利開展，需要學生的積極配合。如果收集不到學生的作品，一切的優勢都是空談。另外，把學生作品作為范例的使用范圍是有限的，比較適用于軟件操作要求較高的系列教學中的中后期。總之，為了切實提升學生的信息素養，培養實用人才，教師要立足教學實踐，不斷探索。

參考文獻：

[1]許平.必須重視學生的有效參與[J].四川教育，2007（4）.

[2]徐繼存.現代教學論基礎[M].北京：北京大學出版社，2008.