加強數(shù)學素質(zhì)教育重視人才培養(yǎng)

當前我國的教育事業(yè)正在向縱深方向發(fā)展，在大面積普及的背后也確實存在學生基礎知識、認識水平的參差不齊，普及和提高的矛盾越來越大。很高的升學率使差生人數(shù)增加，很低的留級率使教學質(zhì)量可控性降低，傳統(tǒng)單一的教學方式越來越不適應。如何面對現(xiàn)實，全面提高學生的教育質(zhì)量，探討新的教學方法，培養(yǎng)合格人才，成為當今教育改革的熱點。本人從現(xiàn)代教育的理論出發(fā)，結合本校的教學實踐，談談數(shù)學素質(zhì)教育的幾種做法。

一、教師的分層備課和學生的目標預習相輔相成

了解大綱和教材的彈性，認準基本要求與較高要求。認真研究教材，抓住問題本質(zhì)，設備合理的認識層次，根據(jù)難易分為A、B、C三組，將同一問題由淺入深逐層提高，各個層次的目標、梯度要適宜，要達到“跳一跳，摸得著”的效果，從而激發(fā)學生奮發(fā)向上的求知欲望。同時注意到C組學生的最低目標和教學大綱的最低要求相吻合，以保證教學質(zhì)量，即“保底”。學生的預習如同教師的備課，它屬于一種準備狀態(tài)，抓好學生的預習是實施分層目標教學的重要一環(huán)；教會學生如何看書等于交給學生一把打開數(shù)學知識寶庫的鑰匙，教師首先應指導學生掌握預習的方法和時間，利用課堂幾分鐘，可以列出提綱，同時將一個問題拆成幾個部分，引導不同層次的學生帶著問題進行預習，理解好課本的定理、定義、公式的意義，對例題的預習也要分層次，A組同學預習后能親手演算一次，B組同學能看懂解答過程，C組同學能找出看不懂的地方，并做上記號，然后帶著問題聽課。預習的優(yōu)點在于能使每個學生積極思考問題，思維得到多層次的訓練，使得課堂氣氛活躍，興趣盎然。學生一旦明確目標，學習處于主動積極狀態(tài)，就能抓住難點，減輕負擔，有效提高學習的效果。

二、寓智力開發(fā)于數(shù)學教學中

教育科學實踐表明，要使學生獲得知識，更好地掌握知識，動手操作是最好的途徑。只有應用才能鞏固所學的知識，調(diào)動學生進一步學習的積極性。教學中，重視直觀和學生實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和“用數(shù)學的意識”。例如，在講軸對稱圖形時，用一張紙畫出直線L和△ABC，然后沿著直線L對折，用一支針插穿A、B、C三點，在L的另一側留下A、B、C的三個對應孔A′、B′、C′，導出軸對稱的定義后，提出作軸對稱圖形的方法，是不是每次都對折呢？有什么辦法？學生按上面的方法動手操作一次，然后在紙上研討位置關系，便很快得出被垂直平分，最后讓學生概括出作軸對稱圖形的方法。

在圓的復習課上我準備了用木板做的圓形“鍋蓋”，讓學生確定把手的位置。通過這一活動，學生分別復習了弦的垂直平分線，直徑是最大的弦，圓的切線的定義和性質(zhì)，以及圓周角的有關定理等知識。以上教學形式把學生置于主動積極的動手、動腦實踐中去，把抽象知識概括成具有豐富的血肉靈性和三維空間感的知識，刺激了學生大腦的直覺功能區(qū)。這不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且促進了學生對書本知識的理解和掌握，提高了他們觀察、概括和應用數(shù)學知識于實踐的能力，同時也開發(fā)了智力。

三、激發(fā)SxwRg2h7Bp6UStyeMDditDC2zdwIfwMXa6Bk0Y3TR20=后進生的學習動機是數(shù)學素質(zhì)教育的一個重要

環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基指出：“教師應該學會控制學生在教學過程中活動。”教師應善于調(diào)節(jié)后進生的學習情緒。在一次數(shù)學課上，出了這樣一道題：計算，讓學生思考片刻，點一名學困生上黑板板演。

該生板演如下。解：原式=1。此題解法顯然不完全正確，但我并沒有予以批評，而是首先肯定了該生解題思路的正確和方法的正確，說有很大進步，然后問大家：“你們做的結果和他一樣的請舉手。”接WjpOR+mDRwSi/uP2wNBPjaXVpBGPcFfQFuv8MIPx5Zs=著問：“這道題的結果完全正確嗎？”對=a-b要滿足什么條件？題目告訴我們了嗎？再請剛才那位同學想想還有哪種可能？經(jīng)過點撥，該生悟出道理，結果又做出如下結果：

解：原式：==1（a≥1）=-1（a≤b）

做好后，全班同學報以熱烈掌聲。該差生不但得到成功的喜悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖，現(xiàn)該生的期末成績達到80分以上。

四、建立融洽的師生關系，增強教師對學生的吸引力是數(shù)學素質(zhì)教育不可缺少的組成部分

我校是一所以初級班為主的中學，早期外校流傳著這么一則順口溜：“涵江三中，門窗空空，成績零分，戀愛成風。”可是近幾年來，當外校學生和有關領導蒞臨我校后，不由驚嘆，這里確是讀書的風水寶地，其中一個奧妙是這里的老師為人師表，以身示范，加強自身修養(yǎng)，以教師的勤勉帶來學生的勤學，以教師的嚴謹去引導學生的求實。曾經(jīng)有這么一件事給我留下難忘的印象：當我任八年（1）班的數(shù)學老師時，有幾個以G為首的“哥兒們”，要給新老師考核，試試新老師的膽量。那是剛上的第一節(jié)課。“下面，先請大家按原座號報一遍數(shù)。”忽然到“24”中斷了，然后有一位同學慢吞吞地報“2-5”，此刻全班哄堂大笑，報數(shù)自然而停，大家把目光投向教師。略停幾秒鐘，我靜下心來，走到這位同學身邊，關切地說：“請大家不要取笑他，這位同學一定有什么不適之處，否則他怎么會對新老師如此隨便呢？是這樣吧？”既嚴肅又愛護，既平靜又堅定的話語使這位同學恍然大悟，他馬上認錯。于是一切從頭開始，最后我鼓勵大家用掌聲表示對這位勇于承認錯誤的同學的友好肯定，此后以G為班委帶頭人的全體同學與老師建立了融洽的師生關系。

總之，順利完成課堂教學，對整個初中階段的數(shù)學教學任務的完成，數(shù)學教學質(zhì)量的提高，人才的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。以上幾種做法，是幾年來的工作實踐，我將在今后的教學活動中不斷探索、創(chuàng)新，立足于讓所有學生成才，在數(shù)學教學領域中上一個新臺階。