善用化學史激勵學生成長成才

摘 要：我國著名教育家、化學家傅鷹教授曾多次講過：“一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的一部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”化學史系統地闡述了化學發展的過程，它又如實記錄了影響化學發展的重要事情，而且還展示了化學家們為了揭開化學現象所進行的思維活動和所采用的科學方法，以及他們所付出的努力。在中職化學教學過程中，滲透對化學史的學習，不僅可使學生對化學產生濃厚的學習興趣，提高他們發現、分析、解決化學問題的能力，又可以起到開發學生智慧，培養學生對理論與實踐、人類與自然等等一系列問題的正確認識，從而激勵學生成長成才。

關鍵詞：中職化學；化學史；成才

化學史是從原始的化學開始，一直到現在，對化學所做出的歸納與總結，它記錄了化學本身與研究化學有關的一切，記錄了前人在化學探索過程中的艱辛歷程，折射出了科學家的智慧，它是縱向考察化學發生、發展過程及規律。在教學過程中，教師要充分認識到化學史在化學教學中的重要作用，深入挖掘教材中的化學史素材，將它滲透到教學過程中去，一定能激發學生的學習興趣和求知欲望，對啟迪學生科學的思維、掌握化學規律、訓練科學方法，培養學生的科學態度、科學精神、科學意識都有積極的促進和推動作用，對學生將來成為優秀的化學人才，都將起到積極的促進與推動作用。正如著名化學家傅鷹先生所說：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”化學史在化學教學中，起著其他知識不可替代的重要作用。

一、利用化學史，有利于培養學生學習化學的興趣

我國是歷史悠久的文化古國，對化學的認識與研究也是十分悠久的。在化學教學中，適當地引入化學史，對于樹立學生的學習自信心和民族自豪感，激發學生對化學學家的崇敬、對社會的責任感和對祖國的熱愛，有著不可低估的重要作用。興趣是學好一門課程的前提和基礎，是學生學習動機最活躍的表現形式，并且興趣與奮斗目標有著直接的聯系。由于化學具有抽象性和嚴密的邏輯性，很多學生都會對化學產生恐懼心理。教學某一知識點時，教師可先講一些趣味橫生又富有哲理的故事和趣聞，讓學生先了解這個知識點的歷史，這樣，不但課堂氣氛活躍了，學生興趣提高了，而且加深了對化學知識的理解與記憶。學生在追蹤化學史的足跡時，會感覺到自己像是參與到了化學現象的發現、理論知識的形成過程。他們會感到熱血沸騰，對這一知識點產生興奮與新奇，心理得到了滿足，成就感油然而生。這啟發了學生通過前人的經驗來分析與解決問題，增強了他們主動探求化學知識的興趣和欲望。

二、有助于學生對化學知識的理解和把握

在化學教學中，不能只注重化學的現成結論的學習與運用，忽視化學發展的迂回曲折情況，似乎化學的發展總是那么順利，一帆風順。沒有經過失敗或錯誤教訓而直接獲得的知識，是脆弱的、膚淺的、不夠扎實的。如果教師能夠把化學家們在對化學知識的形成過程中所遇到的困難、困惑、疑慮，所產生過的錯誤想法和一些錯誤做法呈現給學生，學生會自動、自覺地與自身存在的問題進行比較，會知道自己錯在哪里，錯誤的原因是什么，進而可以使學生從更深層次的角度來思考和理解化學知識。因此，在教學中，對化學史的一些曲折、感人的故事應當給予足夠的認識，并把它作為一種襯托，進行正與誤、是與非的對比，而不再是讓學生簡單地記住一些公式、概念和定律，這有助于學生通過自己的一些方式對知識進行學習與鞏固。所以，教師把化學史的知識運用到教學中，能夠幫助學生了解概念、定律、定理是如何形成的，科學家們是怎樣去發現問題、分析問題與解決問題的，他們又是如何提出假說，又怎么去驗證，最后使假說成為真理的這一個過程。學生從中學會了分析問題直到解決問題的一系列的方式方法，使學生對化學知識有了更全面、更深入的理解和掌握，達到全面培養學生的能力和發展智力的目的。

三、有利于培養學生的科學素養

戴安邦教授指出，“全面的化學教育不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法。”化學史集中體現了人類探索和認識化學世界的歷程，從一個微小的懷疑開始，到一個偉大的化學知識的成立，這個過程充滿了分歧與爭論、成功與挫折，科學家們的成就不是一蹴而就的，他們始終堅持精益求精的工作作風，不畏犧牲、實事求是的科學態度，鍥而不舍的鉆研精神和科學態度，以及否定之否定、量變與質變的辯證唯物主義世界觀和價值觀，才會獲得一個又一個的重大發明。這些化學家們的生平事跡，不畏權威、實事求是和堅持真理的科學態度，大大調動了學生的學習熱情，引發強烈的好奇心、求知欲，培養了學生嚴謹的科學態度及正確的價值觀，對學生良好科學態度的培養有很好的推動和教育作用。化學是一門實驗性很強的學科，通過這些史實的講解，在做實驗的時候學生會細心地、耐心地不放過任何一個微小的細節和變化，對于每一步驟變化，要知其然，更要知其所以然。對于那些沒有做成功的實驗，要學生找出原因，認真總結，這樣做有助于培養學生認真、嚴謹的科學態度。

四、開啟學生智慧，提高學生動手實驗能力

化學是以實驗為基礎的學科，任何定理、定律和公式都是化學家們通過無數次的實驗驗證總結出來的精華。化學教學中，通過教師對化學史的介紹，學生會領悟到化學家們通過無數次的實驗，失敗了再重新開始，再失敗再從頭做起的決心，他們一絲不茍的精神、嚴密的推理能力以及精益求精的科學精神，進一步激發了學生的動手實驗能力及做好實驗的信心。所有事物的發生發展都是遵循發現問題、提出問題和解決問題這一規律的，這就需要學生有很好的思維能力和動手能力。通過化學史知識的介紹，學生領悟到實驗在化學教學中的重要作用，進而對學生智慧的啟發、實驗能力及動手能力的培養都有大大提高。

五、利于培養學生的愛國情懷

教師的職責除了教書，更要注重育人。化學史是化學教學中對學生進行愛國主義教育最好的素材。教師可舉例說明：我國古代的化學工藝是世界上最早發現、發明或創造的資料，比如鋼鐵的冶煉、四大發明，近代的北京大學張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認可，我國在世界上首次合成具有生命活力的結晶牛胰島素……這樣，學生會感到中華民族是勤勞的、智慧的民族。學生在接受知識的同時，也感受到了肩負的歷史使命與責任，他們強大的民族自尊心和自豪感油然而生，激發了學生學好知識，為中華民族的崛起貢獻自己的力量的信念。

綜上所述，在化學課堂教學中滲透化學史教育具有深遠的意義，可以給沉悶、枯燥的課堂帶來歡聲笑語，學生興趣盎然，縮短了學生與化學之間的距離，學生在輕松、愉快的氛圍中學會了化學知識。同時，化學史的引入，有利于學生的知識與技能、學習方式與方法、情感態度與價值觀等目標的實現，對學生的化學成績、人文與科學素養和整體素質都有較大的提高，這也是新課改的基本理念。所以，化學史在課堂教學中的滲透應該是大力提倡的。教師應盡量找準化學史人物事件與學生的結合點，引起學生情感的共鳴和思維的共振，讓學生在耳濡目染中受到先輩們的熏陶，為終身的學習與發展起到重要的鋪墊作用，激勵學生成長成才。

參考文獻：

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