課堂互動：造就高素質人才的催化劑

摘 要：中職如何培養高素質人才，是一個重要課題。而信息化教學下的課堂互動，對培養高素質人才有著重要作用。通過信息化教學手段，讓課堂互動突破45分鐘的時間和教師的空間限制，在課前、課后、校外進行全方位互動。課堂互動不僅僅局限于師生、生生，也可以師師互動，在碰撞的火花中，相互提高，促進高素質人才的成長。

關鍵詞：信息化教學；課堂互動；高素質人才

中職學校如何為社會培養和輸送高素質人才，是一個重要的課題。而信息化教學下的課堂互動，對培養高素質人才有著重要作用。通過信息化教學手段，讓課堂互動突破45分鐘的時間和教師的空間限制，在學習過程中相互促進，相互推動，在碰撞的火花中，相互提高，從而促進高素質人才的成長。

一、信息化教學的意義及特點

信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。以Internet為基礎的信息技術輔助教學的課題研究及探索式學習，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，可以擴展學生的視野，培養學生的發散性思維和創造性思維、創新意識、觀察分析能力等。在以往的教學實踐中，更多地注重了利用媒體技術在互動形式和類型方面的研究，積累了很多經驗。而課堂教學的實質是師生交往和互動的過程，師生情感上、思維上、認識上深層次的交往需要進一步研究。課堂教學的課前準備和課后延伸環節的師——生、生——技術、師——技術的互動，同樣會提高課堂教學效果。

二、信息化教學讓課堂互動更加豐富

日常生活中，我們總是認為課堂就是教室。然而在信息化的今天，課堂已經突破了教室的空間限制，課堂并非只是教室。課堂是教師教學、學生學習的物理空間，也是一個特殊的社會組織細胞，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動。INTERNET技術的出現，讓課堂變成了一個充滿生機與活力的系統整體，遠比物理空間更加具有豐富的情感構成。利用互聯網，通過教學網站、電子郵件、即時通訊軟件、微信、視頻等豐富的工具和手段，讓課堂互動擴大了空間，拉長了時間，全方位滲透到日常生活中。在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間可以用各種途徑進行對話。課堂教學中的互動，應該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關系，是雙方的交互性和精神的承領。在這樣的互動中，由于師生敞開了各自的情感世界，因此在相互接納和相互作用中，學生獲得了情感的交流和意義的分享，既能夠理解他人，也能夠理解自己，從而形成良好的人際關系。信息技術的恰當應用激發了學生的興趣，創設了良好的學習環境，學生在看、聽、說、做的氛圍中仿佛身臨其境，在教師巧妙引導下學生很容易進行思考，合作探究、回答問題，進而產生師生間的互動。這和以前僅在教師干巴巴提問的情境中學生被迫回答，效果是不同的。

三、信息化教學下的師生互動

在日常教學中，隨意的互動對提升教學質量的作用是有限的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正有效的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢。

（1）課前信息化互動化解教學重點。《計算機基礎》課是中職學生的專業基礎課，所有專業的學生都要學習。為了能在教學過程中更加貼近專業，遵循中職教學為學生的就業和生活服務的教學理念，在課前準備中就應該和學生進行積極的互動，了解他們本專業的相關知識和興趣愛好，在教學時加以滲透。如在《認識計算機硬件》教學中，教學重點是了解計算機各個硬件的性能指標和特點。在實際教學中，老師可以在課前通過QQ群等信息化手段，把一些分析計算機硬件指標的小軟件發給學生，讓學生們把家里的計算機的硬件相關信息和數據，已經運行監測軟件的模擬得分，通過電子郵件等手段發送給老師。這樣在介紹計算機各個硬件性能參數的時候，學生們已經有了一個直觀的感受和比較，大致了解了這些枯燥數據背后，計算機硬件的實際運行情況，很好地突破了教學難點。

（2）課上信息化互動化解教學難點。信息化教學的很大的特點就是將抽象的知識點形象化，通過計算機技術使用模擬軟件把理論教學轉變為進行實踐操作練習。在《認識計算機硬件》的教學中，因為實際條件的限制，很多學校不能提供計算機供學生們拆卸和組裝。在這樣情況下，我們可以利用模擬軟件進行組裝，讓每個同學都有了動手的機會，充分發揮學生的主觀能動性，突出“做中學”的教學理念。比如，在WORD、EXCEL、演示文稿等相關章節的教學中，學生可以利用教學網站下載老師的操作參考視頻作為學案，在學生實踐操作中隨時可以參考，達到更好的教學效果。學生完成了項目以后，可以通過教學網站，把學生的作品及時呈現在大家面前。可以讓所有的學生參與點評和討論，實現了師生、生生的全面互動，讓大家在點評和反饋中進行知識點的復習和鞏固，逐步化解掉教學的難點。

（3）課后信息化互動拓展教學視野。在信息化教學中，我們可以利用各種互聯網的應用實現多方位的互動，可以突破時間和空間的限制。在《處理音頻和視頻》教學中，課堂的45分鐘時間遠遠不能滿足同學們的自我表達和展示的訴求，也無法提供各種個性化的素材。學生們可以在課外，利用錄音軟件錄制自己的歌聲，利用手機或相機等拍攝豐富多彩的數碼相片，然后通過MovieMaker軟件制作有強烈個性色彩的小視頻，通過互聯網發送到指定的網站。這樣的互動，其對象可以擴展到所有網民，遠遠超出了普通的師生互動范疇，真正實現了中職教學為中職生的工作和生活服務的目標。通過信息化手段的課后互動，讓學生把課堂學到的知識應用到實際生活中，大大激發了學習的熱情和興趣。

四、信息化教學下的師師互動

師師互動是課堂教學互動向課外的另一種延伸，它在整個課堂教學中處于一種前導地位，是整個教學中不可缺少的重要一環。我們所倡導的集體備課，這是一種典型的師師互動形式。因為不同教師在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格上均存在著很大差異，即使是教授同一課題的教師，他們在難重點的確定、方法的選擇、過程設計均有明顯差異，這種差異也是一種寶貴的教學資源。信息技術的使用為集體備課注入了新鮮的血液，通過信息技術教師與教師間進行教學內容的互動，教師間可相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學目標。在利用教學網站作為主要平臺的課堂教學中，每個老師都可以把教學反思及時記錄在網站上。日積月累，把每個老師的教學反思進行討論、匯總、吸收，這些來自一線的課堂反思是一筆可貴的財富，對每一個教師的教學水平都是一種實質的提升。

課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。在使用信息化教學手段后，讓課堂互動突破了時間和空間的限制，手段多樣，形式豐富，有助于更好地貫徹以學生為主體的教學理念，達到更好的教學效果，促進高素質人才成長。

參考文獻：

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