如何辯證認識多媒體在教學中的輔助作用

多媒體輔助英語教學是一種與建構主義學習環境相適應的教學模式，集中了文本、聲音、影像、圖形、動畫等元素，可以模擬逼真的情景，調動學生的多重感官參與，符合建構主義認知規律，在英語教學中可以提高教學效率，提高學生能力，促進學生成才。

一、多媒體輔助英語教學的優勢

多媒體之于英語教學，已成為英語課堂構建中的重要元素。多媒體在提高學生聽、說和口語訓練等方面，凸顯優勢，并獲得足夠的認可度。

（1）多媒體輔助英語教學推進外語教學方式的整體變革。它為傳統課堂教學注入了活力，取代了傳統黑板與粉筆的直觀與示范。現在多媒體輔助英語教學，其表現方式與內容，只需借助鼠標，教學內容和信息就會即刻呈現，課堂教學效率明顯提高。多媒體還不僅解放了手工板書，還提供聲情并茂、原聲朗誦與泛讀，經過環節預設，可以清晰、完整呈現知識要點、材料。尤其在課堂練習鞏固階段凸顯優勢，文本數量與范圍的展示變得十分便捷，增加了課堂容量，也使得課堂教學結構得到優化，已經成為現實英語課堂的標準范式。

（2）多媒體輔助英語教學可以幫助創設英語學習情境，便于教師教學內容的展示。在多媒體輔助下，教師對教學內容與文本進行組織設計，以文本文字、圖像影像、聲音動畫的方式，創設契合語言學習與訓練的情境，有利于形成足夠的信息刺激量，使學生有身臨其境的感覺。

二、多媒體輔助英語課堂教學的負面效應

在實際教學中，多媒體輔助英語教學所表現出來的現象，亦頗見諸多負面效應。我們不能熟視無睹，應當直面當前課堂教學現狀，加以剖析。

（1）多媒體輔助的課堂常常承載著巨大的信息量，重點不突出，難免蕪雜冗余。多媒體輔助的教學，便捷的輸出，難免重點不突出，輸出信息蕪雜，有時致使學生無法跟上學習進度，學習、記憶、思考的過程被忽視。多媒體課件中插入過多的動畫或視頻，也容易分散學生注意力。教學內容連屏地播放，眨眼間了無痕跡，訓練過程也被限制。雖然課件內容展示時面面俱到，色彩紛呈，圖、聲、像俱全，動感十足，但有時有些課件的內容選擇、展示順序的失當，會分散學生的注意力、意志力，最終影響學習的實際效果。海量的信息，并非意味著很高的收益率。

（2）多媒體輔助的課堂營造的情境，呈現生硬的機器面孔，課堂中人際交流失范。外語學習與訓練，相互之間語言交流與學習合作是必不可少的。課堂教學中教師指導學生語言模仿、學習、訓練，重要的是言語的交流，還需融入情感元素。課堂上教師使用多媒體，常會把所有教學內容或教學資源全部變成文字或聲像呈現在屏幕上，通過播放的手段，用人機交流取代語言學習與訓練的人際交流。傳統的師生在課堂上的語言訓練與言語交流本身就是學習的主要過程，這種師生之間、生生之間的交流，其示范性、親和力和感染力遠遠優于人機交流，也是多媒體無法取代的。

（3）多媒體輔助的課堂導致“以人為本”異位，模擬訓練取代思維訓練。在當代教育發展過程中，“以人為本”是教學的立足點。多媒體輔助教學是把素材通過多媒體的形式在課堂上展示，所呈現的學習材料，視聽效果得到了強化，在某種程度上幫助學生對文本的理解。與此同時，不容忽視的是：用多媒體展示的內容，至多是把教學目標、教材內容中的情景或材料展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中，“以學生為中心”，用英語進行的語言交際操練，更難以企及的是對學生的思維訓練。課堂教學設計應該以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，如果只是為了追求課堂上多一點現代化教學的氣息，無異于顧此失彼，失去了“以人為本”重心。

三、辯證認識多媒體輔助英語教學的作用

英語教學貫徹“人本思想”，發揮學生的主體性。辯證認識多媒體輔助英語教學，要體現“以學生為中心”的教學思想，針對學生的實際情況，從學習、訓練、興趣入手選用多媒體。教師如果只關注多媒體教學的設計，就會忽視了學生英語學習方法、學習能力及興趣的培養。對多媒體輔助教學要遵循以下幾點。

（1）辯證認識教育信息化的導向性，使多媒體輔助成為現代教育理論指導下的認知。教師自身應站在教育改革的高度，更新觀念，提升自身的教育理論素養，理解教育信息化主旨，與時俱進。熟悉并掌握“系統論”“信息傳播論”等理論和以學生為中心，在設計教學“情境”中，實現“建構主義理論”中的“意義建構”。對教育信息化的理解與實施，尤其體現在運用多媒體上，能夠體現教師的教育智慧與理論素養。

（2）辯證認識多媒體“輔助”的工具性，避免本末倒置。在多媒體輔助教學的過程中，教師主導作用不可或缺，“輔助”只是完成任務的工具之一，媒體起著中介作用。在英語課堂上，教師語言示范作用是計算機的功能所不能比擬的，師生之間在課堂上互動、合作的交流應該是最有效的外語教和學的途徑。可見，在多媒體輔助教學中，教師的主導作用，學生的主體地位，媒體的輔助作用才是現代教育立足點。

（3）充分認識課堂教學主體性與服務主體意識，為學生創造最優化的學習環境，實施個性化教育。課堂教學主體、多媒體設計與服務主體都是學生，學生的語言學習是主動、積極的認知思維過程，學習過程是通過教師與學生、學生與多媒體、學生與學習情境的交互活動而展開的。顯而易見，多媒體運用要“適度”，英語課堂并非時時處處需要多媒體的參與。本人觀摩一些英語課堂教學時，發現有的教師在各個環節中投影、錄音、錄像甚至電影悉數登場，教師只是輕點鼠標，完成眼花繚亂的畫面。冷靜觀察發現：熱鬧之余分散了學生的注意力，沖淡了教學重點，除了流光溢彩的畫面、優美的聲像之外，教學內容大概了無痕跡。多媒體運用要“適時”，就是教師要在最佳的教學節點，適時而為。多媒體運用也要“適當”，并非所有的教學內容都適合多媒體來呈現。其實，日常生活中的簡單具體的實物、圖片、玩具、手工甚至飾品，都是輔助英語課堂教學的上佳選擇。從創造優化的學習環境、實施個性化教育角度，讓學生進行語言交流、語言訓練、學習認知、合作體驗，則會大大提高英語課堂教學效率。

多媒體輔助英語教學是新型有效的教學模式。教師在英語教學中，要辯證認識多媒體的作用，遵循認識規律，善用多媒體輔助而不盲從，使英語課堂教學在多媒體輔助下真正達到最優化，切實提高課堂教學效率，彰顯教師的教學特色和教學個性。此正是新時代教師的智慧所在。

參考文獻：

[1]教育部.關于積極推進小學開設英語課程

的指導意見[J].中小學外語教學，2001（5）.

[2]蘇衛.多媒體輔助英語教學與理想英語學

習環境的創設[J].教育信息技術，2006（8）.