優化數學課堂教學策略滿足學生成才需求

摘 要：“優化”是一種重要的數學思想。在小學數學課堂教學中，要采取有效的引導、提問、情境創設、內容設計、活動實施等教學策略，使學生進一步體會學習數學的樂趣，增強學習的成效，從而培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，滿足學生成才需求。

關鍵詞：優化；課堂教學；有效性；學生成才

有效教學旨在提高課堂的教學效果，促進學生的全面發展。如何提高課堂教學效率是當下新課標背景下課堂教學模式研究的熱點。教學策略是為達成教學目標而采取的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生的身心特點，對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用，是教師為完成特定教學任務而設計的指標性的教學技術。課堂教學效果的高低，取決于教師教學策略的水平。

一、小學數學課堂教學的現狀

課程改革進行到今天，小學數學課堂教學還是存在著一些問題，影響了課堂教學的效果。概述起來如下。①從教學目標上看：教師關注教學認知目標多，關注學生多方面發展目標少，仍然受到應試教育和考核排名等功利思想的影響。②從教學內容上看：教師關注知識點多，關注知識結構、學生學習方法少；關注結論多，關注學生探究的少。③從教學形式上看：教師占有課堂時間多，學生自主活動時間少；教師一問一答多，師生、生生活動少；教師關注教案完成多，關注教學動態變化少。④從教師學生看：教師還沒有從完整的知識體系教學模式中走出來，創造性使用教材的能力與自信心不足，不能真實地掌控學生的認知基礎，比較難于找準教學的起點，對于教材的編寫意圖不明，組織探究活動控制力弱；學生的學習需要一個過程，還缺少探究的時間與空間。

二、優化小學數學課堂有效教學的原則

（1）堅持以學生為本的原則。有效教學的核心是學生參與，目標是學生的全面發展。學生積極參與、全面發展是優化課堂有效教學的出發點。因此，我們在課堂教學中要樹立“一切為了學生的發展”的理念，把學生的成長作為教學策略選擇的出發點，引導學生樂于學習，樂于探究，樂于交流；營造平等和諧的愛、充滿生活氣息、充滿挑戰的課堂，讓學生敢于、樂于、勇于參與；讓學生在參與中，學會思考提問、合作交流，提高數學應用的能力。

（2）堅持以教材為基礎的原則。研讀教材是提煉有效教學策略的基本點。教材是課堂教學內容的載體，要想提高課堂教學的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖，然后才能在此基礎上采用合適的教學策略，設計合理的教學流程。因此，我們在設計教學內容時要科學閱讀教材內容，思考內容的呈現方式、教材的思維方法要求、教材與生活的關系等，找出激發學生良好情感、發展學生思考的有效載體。只有充分了解學情，理清教材，找到好的策略和方法，才能有效實施課堂教學過程。

（3）堅持以課堂為本的原則。創設民主、和諧、良好的課堂氛圍是有效教學策略得以實施的有力保障。課堂是師生共同學習、成長的樂園。實施有效教學，實現教學相長，必須要有一個民主和諧的課堂。因此，教師要轉變觀念，樹立正確的師生觀，讓師生雙方都有話語權、思想權、活動權，使學生真正成為課堂的主人。在課堂中，要讓教與學、師與生、知識獲得與能力發展取得較為和諧的發展與共生。

三、優化小學數學課堂有效教學的策略

（1）有效的課堂導入。具備一個良好的開始，課堂教學才有成功的可能性。運用有效導入的策略能夠準確把握住學生的思維，激發學生的思考積極性，吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氣氛，從而較好地提高課堂教學的質量。一般而言，小學數學課堂導入方法有：談話導入、材料操作導入、游戲導入、故事導入、媒體動畫導入等等。在實際教學過程中，我們要從教材設計、學生情況出發，合理科學地選擇導入方式，發揮出課堂導入的最佳效果。例如教學“公倍數和最小公倍數”時，教師讓學生親自用長3厘米寬2厘米的小長方形紙片鋪邊長6厘米的正方形，感受到6既是3的倍數也是2的倍數，再鋪邊長8厘米的正方形，發現不能正好鋪滿，原來8不是3的倍數只是2的倍數。這樣，因勢利導，逐步引入公倍數的概念，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。實踐證明，動手操作符合小學生的特點，有效的實踐操作可將注意力集中到有意義的教學活動中來，讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷數學知識的形成過程。

（2）有效的課堂提問。課堂提問是教師與學生交流信息的平臺，提問策略的有效實施對于優化課堂教學效果起著重要的作用。我們教師不僅要對提問的內容和時機進行有效把握，同時也要掌握一定的提問技巧，把握“學生的最近發展區”的原則，突出學生的主體地位，通過有趣的問題激發學生學習、思考問題的積極性，沿著問題的探究，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生自主學習的能力得到不斷提升。因此，要提高提問的有效性，我們就要從教材、學生等實際情況出發，圍繞教學目標，總體設計問題，提高提問的明確性、趣味性。例如在講解《除數是小數的除法》時，在計算34.5÷15之后，過渡學習34.5÷1.5，提問兩道題目的除數有什么不同？如何把這道題的除數變成15，轉化成我們學過的除法？你運用了什么數學知識？通過這些問題的提問，可以引導學生的思維進行轉變，從而順利地完成教學任務。此外，我們在教學過程中，還要善待學生的回答，給予肯定與鼓勵，發揮好因勢利導的作用，促進課堂教學的有效實施。

（3）有效的情境創設?！稊祵W課程標準》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。一方面，教學情境應具有一定的時代氣息，我們要用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展；另一方面，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。例如教學《倒推的策略》。情境1：游玩游樂園的路線；情境2：玩牌游戲；情境3：推測原來的數的游戲。分析這樣的情境創設，我們要認識到可以采用統一數學情境貫穿始終，而不是情境的疊加，一味迎合學生興趣，應該以誘發學生思維積極性為主，讓學生真正體會數學的價值。

（4）有效的內容設計。優化教學內容設計，是小學數學課堂有效教學的基礎。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感態度”等四維目標，體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思維方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，提高學生的數學素養。因此，我們設計教學內容首先要根據教學目標和學生的實際情況來設計，運用現代化的教學手段和教學方法分解、細化，生成每一節課具有導向性的具體目標。例如在設計《圓的面積》的教學過程時，我們既要關注知識的形成過程，又要關注學生的認知過程的組織形式。可以從“問題情境——獨立探究——合作學習——構建模型——應用拓展”五個環節來分解學習目標，設置學生活動，多層次呈現學習任務，最大化發揮出課堂設計作用，從而有效地提高課堂教學效果，滿足學生成才需求。

參考文獻：

[1]劉曉玫.小學數學教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2005.