分組探究教學法在數學課堂的創新應用

所謂分組探究教學，即教師在教學時引導學生組成學習合作小組，將教學任務和學生的實際相結合，按照學生學習的客觀規律，促使學生主動地積極地去探究學習的一種教學模式。在新課標的背景下，現行的小學數學教學應主要從以下三點出發應用分組探究教學。

一、點燃學生熱情，激發學習興趣

研究小學生階段的學生心理特征就能明白，小學生的思維模式主要以形象思維為主。數學教學多是傳授比較抽象的知識和內容，在傳統的教學經驗中，已經證明這種單純進行知識講授的教學方式效率并不高，學生在學習的過程中也容易思維僵化，得不到發展。因此，合理創設情境，將抽象的知識具體化，將枯燥的內容生動化，將沉悶的課堂活躍化，不僅能點燃學生的參與熱情，讓其投入到教學中來，還能借此激發出學生的學習動機，引導學生積極探討，讓他們通過切身體驗了解到學習數學的重要性。

某位教師在教學《分數的初步認識》時，為了讓學生對分數形成一個更加直觀形象化的理解，專門設計了一個“分蘋果”的情境。這位教師先隨便問兩個學生：“現在老師手上有兩個蘋果，要獎勵給這位同學，你們告訴老師，這個蘋果該怎么分呀？”學生們回答：“一人一個！”這位教師又找出兩個學生，然后問：“那老師現在要獎勵他們四個人，可是只有兩個蘋果。怎么分呀？”學生紛紛沉默，有的搖頭，有的則是一副思考的樣子。這位教師見狀，便順勢引導學生組成學習小組，合作探討分蘋果的方案。學生們認真地探究著。終于，某幾個小組的學生回答道：“對半分！”經過這一情境體驗的學生，形成了一個形象化的分數概念，對于教學內容的吸收也就更加高效。

二、增強學生自信，提高認知水平

分組探究教學的重點在于鼓勵學生思考，開拓他們的思維，培養其合作精神，讓學生養成一種靈活運用思維的習慣并培養其能力。教師在開展小學數學教學時，需要有計劃地引導學生開展分組探究式教學。所謂的“有計劃”，即是指有“度”有“階梯”式地引導學生進行分組探究教學。教師在引導學生進行分組探究教學時，要關注學生的認知水平，進行由淺入深有差別的教學，務必要保證在教學過程中讓學生建立起足夠的自信心。只有學生擁有足夠的自信，才能保持足夠的學習熱情，才能一直勤于思考，思維才能得到拓展。

某位教師在教學完人教版小學數學五年級上冊第五單元《多邊形的面積》后，設計了一道以啟發思維為主的計算題。題目分成四個小問題，要求學生先獨立思考，而后再開展合作探究。第一個問題要求學生簡單計算正方形和長方形等四邊形的面積；第二個問題則要求學生計算五邊形以上的規則多邊形的面積；第三個問題則要求學生計算由三角形和一些規則多邊形如正方形組合起來的不規則多邊形的面積；第四個問題則可以切入實際，要求學生計算校園的綠化帶面積。

在這樣的題目設計中，大部分學生不需要組成小組都可以解答出第一個和第二個問題，而當解答第三個和第四個問題時，大部分學生則都選擇了互相合作探究的方式。通過這樣的設計，教師可以考察學生基礎知識掌握的情況，讓大部分學生都參與到練習中來，獲得鍛煉。而在保證學生思維得到運用的同時，還能進行一定的拓展，鍛煉學生的思維能力，讓學生的認知水平得到提升。

三、拓展學生思維，提升教學效果

小學數學教學的一大任務便是拓展開發學生的思維。在小學數學課堂教學中，教師一般通過提問的方式拓展學生的思維，培養其思維能力。因此，要在課堂中有效地拓展學生的思維，教師必須注重科學的提問方式，引起學生思考，讓學生主動地進行分組探究。只有這樣，教學才能取得良好的效果。傳統的小學數學教學中，教師雖然經常向學生提問，看似十分注重對學生思維能力的培養，但其實這些問題大多是毫無價值流于形式的“對不對”“是不是”之類的問題。學生在這樣的提問下，往往迫于教師的權威，只能機械性地進行單一的回答，完全無法引發思考。

某位教師在教學人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》中有關分數的加減法時，為了拓展學生的思維，針對性地設計了一些需要學生積極思考的問題。這位教師先利用多媒體課件展示了分數1/2和1/3，然后問道：“這兩個分數是否相同？”學生紛紛回答：“不同！分母不一樣。”這位教師接著問道：“這兩個分數能不能直接相加呢？如果能，為什么能？如果不能，為什么不能？希望大家進行分組討論，探尋答案。”在這樣的提問要求下，學生紛紛開始了思考和分組探究，有的小組的學生則直接開始了演算。這樣的問題，相比于直接對結果正確與否的提問，無疑更加能引導學生進行思考，讓學生參與到教學中來。

教師在拓展學生思維時，應當有目的地設計一些富有啟發性、探究性的問題，引導學生去探索。這樣，學生才能更好地吸收所學的知識，教學效果才能提升。

總結：分組探究教學作為新課標理念下倡導的教學模式之一，其對學生綜合數學素養的拓展和培養效果是值得教師肯定的。教師要注重開拓創新，在進行小學數學教學時，重視分組探究教學的創新應用，為國家培養出優秀的人才。