研究高中生物理厭學心理滿足其成才需要

摘 要：從初中過渡到高中，物理學科經歷了“現象物理”到“抽象物理”的轉化，經歷了“定性”到“定量”的轉化，加之一部分學生心理因素的影響，覺得高中物理特別難，長此以往就對物理學科產生了厭學心理，所以解決高中學生對物理厭學心理很有必要，并且應該及時。

關鍵詞：高中物理；厭學心理；研究對策；學生成才

學生厭學心理的形成與物理學的教學內容密切相關，由于物理學科說理嚴密、數學知識多、單位復雜、實驗難度大等，學習難以入門，因而在初中階段就出現了部分學生厭學的現象。進入高中后，隨著課程難度的加大，高中學生對物理厭學現象尤為突出。優化心理素質，就是在高中學習中攻克難點的信心與勇氣；掌握科學的學習方法就是運籌正確的戰略技術；提高智力能力，就是改良攻關武器……能做到這些，就一定會有一個高起點的開端。

一、高中物理為什么難

1. 從物理知識的層次來看，初中到高中，物理知識經歷了“現象物理”到“抽象物理”的轉化

初中的物理知識大多數源于簡單的生活現象，或對生活中簡單物理現象的解釋，個別抽象的如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往要求學生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中學生應當有意識地培養自己思維能力，這一點不僅可以做到，而且應該做到。

2. 從物理現象的分析來看，初中到高中，物理知識經歷了“定性”到“定量”的轉化

同一物理現象，初中物理要求定性分析解釋現象，而高中物理要求定量計算說服現象。由于初中知識的定性特點，許多學生養成了用“識記”來學物理的不良習慣，而在高中要學好物理，一定多觀察、多思考、多練習、多總結規律。

3. 非智力因素的影響

絕大多數的學生剛上高中時是抱著“高中物理難學”的態度步入高中課堂的，這無異對學習高中物理就是一個巨大的壓力，將會在不知不覺中影響到上課、作業和考試等。也有些學生初中學習成績很好，進入高中后，物理成績平平，便由此產生了對物理學科的厭學心理。其實，在學生剛進入高中后，物理教師首先應給學生們做好思想過渡工作，講講高中物理和初中物理的知識差別、認識差別、學習方法的差別，做好他們學好高中物理的思想準備工作。

二、如何完成初中到高中的轉變

1. 樹立高中生的意識

剛進入高中的新生，會在學習過程中上經歷一個學習發展的曲線。這條學習的曲線大致有四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常會在學習上出現下降型的情況，進而引起他們的恐慌和不安，導致家長的不解和埋怨；甚至有些新生因此產生心理障礙：對自己的智力水平、學習能力產生懷疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千萬不要忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的學習。

2. 培養積極主動的學習習慣

對高中物理的學習，不主動地獨立思考，往往就難以掌握基本概念的實質，更難抓住事物之間的相互聯系與區別。一個高中生，對于知識的學習，如果仍依賴老師的傳授，局限于對知識的死記硬背，而不重視分析和概括，不注意借助思維融會貫通，那么就不能很好地完成初高中的學習過渡。因此，高中生要講究科學的學習方法，要經常研究自己的學習，真正學會學習。

3. 樹立高考競爭意識

每一位高中生，要參加高考，就要樹立高考意識。這種意識需要在平時的學習、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養意志、能力與信心。

總之，從初中進入高中，每個學生都會或多或少地感到不適應，尤其對物理學科的過渡想在高一就領先一步，最關鍵的就是如何盡量地縮短這個過渡期。

三、高中學生對物理厭學心理的對策研究

1. “厭學”概念的界定

厭學是指由于社會、家庭、學校的不當教育和影響，以及學生本人自身的原因，造成學生對整個學習活動或部分科目的學習活動產生厭倦，失去學習興趣和學習自覺性，甚至產生強烈抵觸情緒或行為的現象。

影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發展，離不開非智力因素的支持，學習成績與智力有一定的相關性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

2. 解決對策

教育學認為：教師在教學活動的過程中，設置適合學生實際的教學目標，綜合運用多種有效的教學方法，使教材知識的呈現方式盡可能符合學生認知規律和學生原有知識基礎，同時加強對學生學法的指導，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習效率。研究表明：教師方面的原因，特別是教學方法的陳舊和單一是造成學生厭學的一個重要原因。要有效緩解和消除學生厭學心理，教師就要不斷提高自身教育教學水平和藝術，同時加強學法指導，才有利于幫助學生克服厭學情緒，增強學習興趣和效率。具體做法如下：

（1）教師在教學中要引導學生，改進物理教學方法。教師在教學中應教育學生勤思考、勤動手，不怕累的去學習物理，使他們學習物理體現從生活走向物理、從物理走向社會的科學價值，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

（2）教師要轉變所謂“差生”的認識，多關注，常輔導、常鼓勵，用愛心去感化他們，以此來提高他們學習物理的興趣。

（3）常做實驗，讓學生對物理學科產生強烈的興趣。實驗包括教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗。在實驗的過程中，根據提出問題→進行實驗→得出結論→總結規律，這樣的學習方法在一定程度上能使學生產生強烈的學習興趣和解決物理問題的興趣。

綜上所述，高中物理本身在知識的層次上存在著一定的難度，加上高中學生心理因素的變化，使這門學科變得有一定的“難度”。所以，教師在教學中要從教學過程和心理方面都密切關注學生，并采取合理的解決辦法，滿足其成才的需要，使他們學好物理。