探索數學有效課堂提升學生綜合能力

提升學生學習能力，提高學生解題技能，進而實現學生綜合能力的提高是課堂教學的目標之一。但長期以來，落后的傳統的教學思路，過分重視分數而忽視學生能力的觀點，使教師在進行教學活動時，常常使用一些單一的、固定的、強制的教學手段，只注重“量”的提高，沒有從根本上去考慮“質”。而探究教學所具有的開放性、參與性等內在優勢無疑會成為推進激發學生內在活力，保障學生主體地位，推進新課改走向深入的有效手段。因此，廣大教師要改變教學理念，提高自身能力，探究數學有效課堂，以提高課堂教學質量。

一、 新型師生關系，有效課堂的前提

在教師方面，要樹立現代化教學理念，建立平等民主和諧的師生關系，在這樣的前提基礎上，學生在課堂上才會受到鼓舞，發揮自身的動力。教師的引導對學生是莫大的鼓勵。每一位學生只有在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，發揮出自己的每一分光、每一分熱，數學能力才能得到提高。教師要尊重每個學生，因材施教，把握班級的學情，用情感去開啟、感染、打動學生，采取靈活多樣、豐富多彩的手段，創設教學情境，為情感教學服務，培養他們健康、積極、上進的情感。在日常的數學課堂中，教師只有對學生適時地激勵、激發，在學生的身上發現更多的美，才能真正地做到“用欣賞的眼光看學生”。“教無定法”，我們無論采取怎樣的措施和方法，都應著眼于以提高學生的能力為基礎。

二、靈活解答問題，提高學生思維能力

擴大學生主體性，激發學生自主能動性，是教學活動和學習活動的重要組成部分，在有效性教學中發揮著重要作用。教師在進行課堂教學時，要立足于課堂，創設適宜的教學情境，活躍課堂學習氣氛，采用靈活多變的教學方法和手段，強化一題多解、多題一解以及變式訓練，進行分組競賽、搶答、限時練習、板演與學生個別練習相結合的課堂教學形式，增強學生對數學知識學習的積極性。教師要在實踐中教會學生解決問題，特別是在數學解題思路的指導中，應從多角度提問來啟發學生的思維能力。

三、探究性學習，活躍課堂氣氛

《初中數學新課程標準》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”因此，教師在學生探究能力的培養上，其角色發生了巨大的變化，他們不僅是課堂教學的實施者、學生學習的引導者，而且也是課堂學習探討者之一。在課堂上，他們不僅僅是教師，更像是主持人，既要組織并參與到學生的探討過程中，更要隨時為學生提供幫助。

總之，在教學過程中，教師始終是數學學習的組織者、引導者與合作者，其必須以學生為本，讓學生真正成為教學的主體，讓學生學會學習，從而提高課堂效率，提升學生綜合能力，這樣的課堂才是真正有效的課堂。