優化化學新課程課堂教學培養創新人才

摘 要：課堂是教學的主要陣地，整個學科的教學質量的提高，都是建立在每節課教學質量取得的基礎上的。隨著教育改革的深化，那種只依靠增加學生學習負擔的來取得教學質量提高的方式早已淘汰，畢竟它不利于學生的全面發展，影響了學生綜合素質的提高。教師要談談如何優化初中化學的課堂教學，從而全面提高教學質量，培養創新人才。

關鍵詞：化學；教學；創新人才；優化

在傳統的教學中，教師希望學生在中考中能使他們取得好的分數，常常加班加點，采用題海戰術。這嚴重增加了學生的學業輔導，即使部分學生能在中考中取得好的分數，但他們對化學學習已經失去興趣。這也是很多初中學生到了高中以后怕學習化學的原因。教師提高教學質量的心愿是正確的，也是對工作負責的體現，但關鍵是不能違背教學規律，特別是不能違背新課程教學的宗旨。讓每一個學生能得到充分的發展是新課程教學的根本宗旨，學生在學校里的學習時間是有限的，但走向社會后會面對無限的新知識，教師不能跟著學生一輩子，學生走向工作崗位后只有通過自主學習才能適應社會發展的要求，因此，教師只向學生灌輸知識與技能是無法滿足學生未來發展需要的，其只有讓學生掌握學習的方法、學會學習，才能適應未來社會發展的需要。在新課程的教學中，我們要立足于每個學生的全面發展，不斷創新，讓他們學會學習，具備終身學習的能力，這遠比學生學會幾個死知識和應付考試來得重要。那么，在具體的教學中，我們如何優化課堂教學，使學生能得到更好地發展呢？

一、明確新課程教學的目的

教學所要達成的目標就是教學目的。在傳統的教學中，教師組織教學而達成的目標多數是考慮學生掌握了多少知識點以及掌握哪些基本技能。教師教學的最大目標就是希望學生能在各類考試中取得好的分數，并且一切都圍繞著學生在中考中能取得好的成績。因此，在具體的教學中，教師不顧學生的感受，也不考慮學生的科學素養，甚至很多教師常用“不管是白貓黑貓，只要考好就是好貓”來比喻教學目標的達成，進而出現了很多補課現象，加重學生的負擔是家常便飯。

新課改特別關注學生的素質提高，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生體驗學習的過程，并在學習的過程中形成科學的世界觀、人生觀。通常，我們將新課程的教學目標稱為“三維一體”的教學目標。教師不僅要重視學生對知識與技能的掌握，還要重視學習方法的掌握以及學習過程的體驗。因此，在具體的教學中，教師首先要明確新課程的教學目標，然后再設計教學過程，優化教學的各個環節，將教學質量的提高落實到每個教學環節中去。

二、面向全體學生

傳統的應試教學主要關注學生的考試分數以及升學指標的完成情況，因此，教師在課堂教學的時候，總是喜歡關注幾個尖子的學習情況。至于學習困難的學生，教師關注很少，在他們的眼里，只要那些“差生”不調皮，不影響其他學生學習就很滿意了。實際上，在那種教學中，教師把很多學習不優秀的學生當做了幾個尖子學生的陪讀生，嚴重剝奪了很多學生的學習權利，這樣的教學質量當然違背了教學規律，不是我們想要的。

讓每一個學生得到充分的發展是新課程教學的宗旨，無論是學習成績好的，還是學習成績欠缺的，都是教師的關注對象，教師要盡力讓每個學生都能得到充分發展。如在進行探究教學的時候，對于學生能力差點的學生，在分工的時候可以對他們進行照顧，多讓他們參與；對于分析能力強的，多做些數據分析工作；動手能力強的，多做些操作工作；口頭表達能力好的，可以在調查社會實踐活動中做走訪工作等。總之，要讓每個學生都體驗化學學習的過程，像科學家們合作研究科學的過程一樣。在課后輔導方面，教師也要更加關注學困生，了解他們學習的困難之處，然后制訂整改方案，如果是學習方法不當的，要給予糾正，假如是領悟能力差的，可以適當地降低學習要求。

三、優化教學方法

教學方法就是完成教學目標的手段，究竟采取什么樣的教學方法，需要視學生的具體情況而定，但無論采用何種方法，都必須將每個學生的發展放在首位，并努力使學生在快樂、輕松的環境中學習。新課改大力提倡進行探究式教學，因為學生在科學探究的過程中，體驗到了學習的過程，提高了分析問題、解決實際問題的能力，培養了創新意識。不少教師總是在各種公開課上采用探究式教學，目的是撐撐場面，還有的教師行探究式教學之名，走灌輸式教學之實，沒有真正地組織學生進行各種形式的科學探究活動。事實上，開展探究式教學與其他教學形式一樣，經常開展，學生就習以為常了，也不會耽誤教學時間，教師害怕教學趕不上進度，是完全沒有必要的。但初中學生畢竟沒有什么化學基礎，而化學上的概念、原理又特別多，剛學化學的學生一時感到沒有什么頭緒，常常會感到迷茫，甚至有些學生產生了學習厭倦心理。因此，在具體的教學中，教師要關心學生的情感動向，尤其要利用實驗來培養學生的學習興趣。當學生有了興趣后，自然會產生積極參與教學的動力。

學習化學需要重視實驗，教師要創造一切可能的機會，讓學生多動手，多通過實驗來探究科學。比如在學習質量守恒定律的時候，教師可以先讓學生按學習小組進行化學反應前后總質量的測定，然后分析對比數據，得到結論，這樣不僅使學生掌握了質量守恒的原理，還能體驗到知識的獲得過程，并讓他們在探知的過程中形成實事求是的科學態度。

總之，教師是新課程教學的設計者，是學生學習的引路人，其能不能優化課堂教學的各個環節，培養創新人才，是衡量一個教師能不能將新課程教學理念是否落實到實處的試金石。

參考文獻：

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