高中歷史教學中的問題設計原則及案例分析

教學是師生間的互動過程，教師的教和學生的學是相互統一的，在課堂教學中，問題是師生溝通的主線索。而在從傳統教學向新課改過渡的過程中，出現了從滿堂灌走向滿堂問的極端，原因在于教師對提問的原則把握不當，從而導致問題的無效，不僅占用課堂時間，也無益于促進教學效率提高。因此，在課堂教學中研究提問原則就具有了現實意義。

問題是師生互動的橋梁。在歷史教學中，教師需借助問題這一形式來引導學生進行思考，通過問題反饋來調整自己的教學策略，從而促進學生不斷地發展。但在課堂教學中，如果問題提不好，不僅不能起到預期效果，反而會占用課堂教學時間，讓學生偏離學習方向，影響課堂教學效率。下面，筆者就結合高中歷史教學對課堂中的提問原則進行簡單分析。

一、興趣性原則

歷史學習并不是索然無味的，相反，歷史學習是對過去所發生的事件進行探究的過程，充滿了神秘感和未知感，在歷史教學中，如果能抓住這一點，勢必能較好地激發起學生的學習興趣。而從當前的歷史課堂教學的調查來看，一些教師依舊沒有從傳統的教學觀念中走出來，仍舊以傳統的講授式教學模式來教學，課堂中以教師為主，忽視了學生學習興趣對學生學習效率的影響，教學效率的提高也就成了空中閣樓。其實，在學生學習過程中，通過情境創設，在情境中預設問題，或讓學生在情境中提出問題，都能較好地激發起學生的學習興趣。

案例1：走向“大一統”的秦漢政治（中央集權制的作用和影響）

問題1：（多媒體打出秦朝疆域圖）從圖上可以看出秦朝的疆域非常的廣大，這個就要歸功于秦始皇了。那么我們今天該如何評價秦始皇以及他的中央集權制度呢？

辯論：正方：秦始皇功大于過；反方：秦始皇過大于功。

辯論過程：……

總結：剛剛同學們的辯論非常的精彩……總結出了中央集權制度的作用和影響：（1）擴大了疆域，秦朝“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東”，形成了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；（2）一系列措施有利于封建經濟文化的發展，鞏固了國家統一；（3）中央集權制度，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強與完善。但是，也正如剛剛反方同學所說的，秦朝最后還是滅亡了，當然它的滅亡不在于它的這個制度，而是由于秦的暴政，激發了階級矛盾，導致農民揭竿而起，使秦王朝土崩瓦解。

二、引導性原則

教師在課堂教學中提出問題的目的就是要通過問題來引導學生思考，在分析和解決問題中形成知識的構建，因而提問必須具有引導性。首先，問題要能引導學生從舊知識過渡到新知識，從而讓學生在原有基礎知識上來構建起新的知識體系，為解決問題奠定基礎。其次，問題要能引導學生深入到學習過程中，通過一個問題的探究，讓學生對所學知識有深入地理解，這樣才能讓問題變得更加有效。

案例2：儒學的興起

問題：“罷黜百家”獨尊地位的原因是什么？如何評價？

分析：第一個問題，主要解決的是“罷黜百家”獨尊地位的原因，通過該問題引導，讓學生從以下三方面進行歸納總結：（1）漢武帝時代中國政治“大一統”局面得到鞏固；（2）儒學大師董仲舒對儒學進行改造，為儒學獲得獨尊地位發揮了重要作用；（3）漢武帝接受了董仲舒的獻策，從而完成了罷黜百家、表彰六經的文化體制和文化政策的轉變。而對于第二個問題，則要引導學生在分析原因的基礎上，結合教材內容和自己的理解來客觀評價“罷黜百家”。在引導學生進行評價過程中，可從兩方面進行：一是遏制了學術思想的自由發展，二是隨著儒學地位的上升，漢王朝加強對文化教育的重視，促進了歷史文化的發展。學生在回答中如果能兩方面都能說出來最好，如果不能，教師則要給予提示，最后總結。

三、層次性原則

從課堂教學過程來看，從導入到探究、從探究到總結、從總結到應用，都遵循了由低到高、由淺入深的規律，同樣的道理，教學中教師所提出的問題，就應該具有層次性，讓學生在對問題的不斷探究中去分析問題、解決前一問題的基礎上去探究新問題，在不斷解決問題的過程中完成對知識的構建。要保證問題的層次性，就需對教材內容深入剖析，充分考慮編者意圖，結合學生實踐，在課堂中設計出層次性的問題來引導學生。

案例3：偉大的歷史性轉折

問題：

（1）十一屆三中全會的召開是什么時候，主要內容是什么？（以問題來引導學生掌握時間和主要內容）

（2）為什么說十一屆三中全會的戰略決策是中國歷史上的具有深遠意義的偉大轉折？（探究十一屆三中全會的意義）

（3）為什么說十一屆三中全會是新時期的“遵義會議”？（把握遵義會議是民主革命時期的歷史轉折點的要點）

通過上述三個問題的探究，了解十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，認識其對我國開創現代化建設的意義的教學目標也就清晰了。在新課改下，課堂教學中提問的問題越來越受到廣大教師的關注，尤其是利用導學案來組織教學的過程中，更要注意采用“大問題帶小問題”的方式來引導學生進行探究。如在對十一屆三中全會內容的探究中，還可圍繞路線（確立解放思想、實事求是思想路線）、轉移（階級斗爭為綱轉向以經濟建設為中心，政治路線的撥亂反正）、決定（改革開放）來提出問題引導。

此外，教學中還需注意提問的主體性原則。教學的對象是學生，教學的目的是促進學生的發展，因此，在教學過程中教師要注重立足學生主體，結合學生需要來提出問題引導學生進行學習。首先，歷史課堂教學中的問題應考慮學生的個體差異。學生個體之間客觀上存在一定的差異，“一刀切”“整齊劃一”的對待方式只能讓學生“好的吃不飽”“差的吃不消”，只有“區別對待”才能讓學生“跳一跳能摘到果實”，這樣才能不斷激發學生的成功滿足感，激勵學生不斷地去探究、激發起他們的學習主動性，提高學習效率。

總之，在高中歷史課堂教學中，學生是學習的主體，教師教學活動的展開是以學生為基本出發點的，其提出的問題要能激發起學生的學習興趣，引導學生進入探究性學習中，在層次性的問題引導基礎上不斷深入課堂學習，從而構建起歷史知識體系，培養學生的問題能力，促進學生的發展。