實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”提高學(xué)生創(chuàng)新能力

問(wèn)題教學(xué)法是指以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。近幾年來(lái)，很多教師對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”進(jìn)行了廣泛的探討，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和做法，但幾乎都集中在教師提出問(wèn)題方面。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課題實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造課堂教學(xué)的民主氛圍

民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生大膽質(zhì)疑的前提和基礎(chǔ)，它不僅能增進(jìn)師生間的友好交往，也能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但是這個(gè)年齡段的孩子又普遍面子思想嚴(yán)重，怕出錯(cuò)被同學(xué)還有老師笑話(huà)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分愛(ài)護(hù)學(xué)生和尊重學(xué)生，要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在出錯(cuò)時(shí)不能“一竿子打死”，要充分地尊重他們和肯定他們。師生之間建立了民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能大膽地表達(dá)自己不同的想法，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮，問(wèn)題意識(shí)也就這樣產(chǎn)生了。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，利用人們熟悉的生活問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，能極大地調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題的積極性。當(dāng)前，我們的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，要么是脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的純數(shù)學(xué)問(wèn)題，要么是沒(méi)有背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)，這些題目，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，可以把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

如在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，我引用了如下的例子進(jìn)行講解：

例：某工廠(chǎng)現(xiàn)有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計(jì)劃利用這兩種原料生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品共50件，已知生產(chǎn)1件A種產(chǎn)品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤(rùn)700元；生產(chǎn)1件B種產(chǎn)品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤(rùn)1 200元。（1）按要求安排A、B兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)件數(shù)，有幾種方案？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出來(lái)；（2）設(shè)生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品獲總利潤(rùn)為y（元），其中一種的生產(chǎn)件數(shù)為x，試用含有x的代數(shù)式表示y，并說(shuō)明（1）中哪種生產(chǎn)方案獲總利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)是多少？

這種跟生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)例題，學(xué)生都很有興趣去動(dòng)手解決，在教學(xué)的過(guò)程中他們都樂(lè)于接受，而且能意識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，我們的學(xué)習(xí)就是為了服務(wù)于生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

“問(wèn)題教學(xué)法”的核心就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)，不質(zhì)疑或者是不知道從哪個(gè)角度去提出問(wèn)題，就算是有問(wèn)題質(zhì)量也不高。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧。

在平時(shí)的例題講解和習(xí)題的聯(lián)系中，我通常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面提問(wèn)：該題的已知條件是什么？未知條件是什么？要解決一個(gè)什么問(wèn)題？以前有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題？在例題講解結(jié)束后，我一起跟學(xué)生探討有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解決方法？根據(jù)該題的條件還能設(shè)置什么樣的問(wèn)題？做到舉一反三，學(xué)生的積極性高，解決問(wèn)題的方式手段也豐富了。

總之，課堂教學(xué)中，大量運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)模式能極大地培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，大大提高教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，它不僅僅需要科研人員的大力參與，更需要我們一線(xiàn)教師主動(dòng)參與，積極探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理論聯(lián)系實(shí)際，讓“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)模式成為新課程改革中一個(gè)新亮點(diǎn)。