重視自主探究立德樹人滿足學生成才需要

摘 要：初中思想品德課課堂教學中，教師要努力探究增強學生自主探究興趣和能力的方式方法，動態生成教學生成，形成良好有效的課堂教學，立德樹人，滿足學生成才需要。

關鍵詞：初中思想品德；自主探究；立德樹人；教學生成

初中思想品德課的最大教學難點是學生覺得抽象枯燥而缺乏興趣。如何讓課堂充滿活力，讓學生自覺熱情地學習，這是初中思想品德課教師必須研究的課題。對此，2011年版義務教育階段《思想品德課程標準》提出了明確要求：“教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探究社會現實與自我成長中的問題，在合作與分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。”

法國思想家盧梭說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西。” 筆者在多年的教學中，不斷探究新的課堂教學觀，形成了自主探究的教學方法，以動態生成方式生成了教學生成，激發了課堂活力，立德樹人，取得了較好效果。

一、探究自主探究的教學情景，生成濃厚的探究興趣

自主探究是新課改倡導的一種教學方式，它是指在教師的引導下，學生充分發揮主觀能動性，調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。因此，教師應不滿足于課本知識的橫耕豎犁，而要對教材內容結構作大膽調整。一些知識性內容放手讓學生自學，而教師重點結合教材，通過電視、報紙、網上選取學生最感興趣、有價值的熱點重點問題展開討論，啟迪學生思維。

自主探究的本質是學生在教師的指導下，通過自主學習實現其心智結構自我發展、自我完善。教師在教學中，盡可能提出疑惑，并利用學生內在的探究渴望，生成學生對探究對象的興趣和動機。如講授九年級《思想品德》“民族精神生生不息”時，為了讓學生更好地感知中華民族各民族的不同風采，筆者把全班分成六個小組，分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，相互交流，在此基礎上采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等吸引學生，導入新課，從而領略到中華各民族的不同風采和文化。在這個過程中，興趣要貫穿于教學的始終。為了了解學生的興趣點，筆者總是注意去收集學生的成長經歷和興趣愛好，把握學生的思想脈搏，幫助學生從現實生活中選擇感興趣的話題，使之在生活中學習，在學習中踐行，在踐行中體驗，在體驗中發展，增加了學生對知識的認同感。實踐證明，構建學生自主探究的課堂教學情景，較好地生成了學生濃厚的探究興趣。

二、探究自主探究的學習模式，構建互動的生本教育氛圍

教育的最根本功能是促進學生的成長，新的時代要求我們必須創新教育理念，摒棄傳統教育所帶來的“高分低能”和“理論與實踐完全脫離”等各種弊病，踐行生本教育，培養學生自主探究的學習能力和創新思維。在實踐中，應堅持“學生為成長而‘自學’，教師為成長而‘導學’”的原則，以適應自主探究的需要。

（1）要實現學生學習模式的轉變。探究性學習具有“開放性、多維性、多樣化、實踐性”的特征，這是與生本教育人本化、個性化特點相吻合的。同時，最新課程標準也全方面強化了學生自我學習、自我教育的要求。因此，教師應引導學生的學習模式從過去的被動式接受學習、機械學習轉變為以學生為中心的探究學習、自主學習和師生、生生之間的互動交流學習，構建良好的教學氛圍。課程是教育的載體，無論是在課內，還是在課外，都要讓學生在探究性學習和實踐過程中有所體會、有所收獲，開放思維、拓寬思維、勇于思維，真正找到適合自己成長的學習模式。

（2）要實現教師角色地位的轉化。學生自主探究的學習模式相應要求教師必須主動轉變傳統的權威角色，要與學生共享成長，即：要為學生學，不要只強調教；要給學生思的時間和空間，不要急于判斷和揭示；要讓學生動手做，不要隨意代替或粗暴干涉；教師提出的設問應是能引起學生動腦筋、積極思考的問題。讓學生依靠自己學，使自主學習成為課堂成長的主調。同時，要鼓勵學生開展針對性的課外實踐活動，教師要注意給學生布置帶有強烈自主探究興趣的作業。如講授七年級《思想品德》“處處保護”時，筆者轉變了教師的角色和學生的學習方式，學生自主探究進行學習，效果良好。筆者以“我們是維權小專家”為題，把學生分成四組，分別探究家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護。學生分工合作，調查身邊侵權的案例，查閱相關的法律規定，邀請律師設計維權的方式和途徑。最后，組長整理后向全班同學匯報學習成果。自主探究的學習方式，使教師為主導，學生為主體，生成了新型的師生關系。

三、探究自主探究的激勵方式，生成多元化的評價機制

思想品德課程評價是鼓勵學生自主探究、生成新的課堂教學觀的重要手段和實施路徑。評價應以學生為中心，以課程目標和課程內容為依據，進行多角度多方面的客觀評價。在教學實踐中，筆者調整教學方法，以多元化的評價機制去激勵學生。主要的評價方式有：①觀察法。觀察學生的學習、生活表現，作為評價的依據。②描述性評語。用語言將學生的表現寫成評語，提出改進意見。③項目評價。將學生分成若干小組，學生自主設計活動、自主評價，并將小組評價與個人評價結合起來。④談話。通過與學生交流和對話，獲取信息進行評價。⑤成長記錄。建立學生成長袋，記錄學生的各種表現進行評價等，對學生的學習態度、公民素質、學習態度與能力、交流與合作能力等進行綜合評價，突出過程評價和學生情感、態度、價值觀的變化，分數不再是唯一的衡量標準。如在每一個單元的教學結束后，筆者都設計一個教學評價表，從學生參與活動、舉手發言、精神集中、課堂紀律、觀點創新、學習體會等方面進行評價。

評價的標準有三項：A.你的進步很大，再接再厲；B.你很有潛力，繼續努力；C.再加把勁，你會做得更好的。重視學生本人自評、小組同學與教師再評。學生將自己的“教育評價表”放入個人檔案袋中，筆者給予及時表揚和鼓勵。通過這樣的嘗試，生成多元化的評價機制，極大調動了學生的學習積極性。

初中思想品德課要承擔“立德樹人”的教育根本任務，就必須把課堂還給學生，讓課堂形成自主探究的氛圍，讓課堂充滿生命活力，使學生自發自覺地進行學習和接受。作為初中思想品德課教師，必須在教學實踐中，不斷探索教學生成的方式方法，構建與時俱進的新的課堂教學觀。這是新課程改革的需要，是學生成才的需要，也是初中思想品德課教師不斷提高自身素質的需要。