遵循詞匯教學原則提高學生英語水平

人有思想活動，人類發明了語言文字來表達自身的思想，交流相互之間的感情，這是人類的神經系統的活動與其他動物相互區別的本質特點之一。所以，人一生下來，首先就要學習語言。無論哪種語言的學習都是從學習單詞開始。英語詞匯極其豐富，從結構上來說，英語單詞是由詞素組成。從意義上來說，有的單詞同音異形、異義。如：flower 和flour。有的一詞多義，一詞多形。有的詞在句中的位置，與相鄰單詞的關系，及單詞本身的數、格及動詞時態、語態等都與漢語大不一樣。因此，我們在教學中必須重視詞匯教學，幫助學生按照英語詞匯的特點來記英語單詞。詞匯教學應該遵循如下一些原則，以進一步提升學生英語水平。

一、詞匯教學與階段學習相適應的原則

詞匯教學應根據不同的階段采取不同的教法。初中生，尤其是剛從小學跨進中學的一年級學生，對知識的學習是從無意注意轉向有意注意的過渡階段，因而學習知識的注意力還不夠穩定，也不能持久，采用直觀方法進行詞匯教學比較合適。上課時，天真活潑的學生看著老師手中的紅蘋果，聽著老師用英語讀出red 和apple這兩個單詞時，馬上會很得意地跟著念出聲來。他們會因為能說英語了而感到自豪，以致不知不覺地記住了這兩個單詞。下課后，他們還會尋找類似的物品來表現自己，那么上課學的單詞又得到了進一步鞏固。

升入二年級后，學生們的注意力開始具備一定的穩定性、目的性、選擇性和持久性。他們的抽象邏輯思維能力日益發展，并漸漸占主要地位，能理解比較抽象的概念，接受抽象邏輯知識。這時，在使用錄音機、放像機的同時，適當地講解一些直觀實物無法表示的詞的內在的含義和用法，會讓學生進一步地全面地理解單詞，達到慢慢地積累表達思想的詞匯的目的。像教beautiful這類單詞時，老師有必要用簡單的英文打比方，舉例向學生解釋詞的意思，讓學生從音、形、義三方面去全面地掌握英語詞匯。

到了高中階段，學生們的感知能力有了進一步的發展，注意力更加穩定，目的性更強。思考問題時能擺脫具體經驗的限制，能運用概念、判斷進行思維活動了。況且在初中三年的學習階段，他們已經歷了大量的聽、說、讀、寫的實踐活動，具備了一定的英語水平，所以，單詞教學應該更加深化。除了教單詞本身的音、形、義外，還要教單詞的用法，教單詞的作用。課堂上，老師解釋單詞時要盡量多用英語，少用母語，以自己的實際行動給學生作出榜樣，促使他們用英語思維。學生在真實的語境中，會運用已知的知識去自我體會，捕捉信息，進行綜合分析，然后把新知識存入記憶庫。

二、詞匯教學與句型教學相結合的原則

詞匯構成短語，短語組成句。我們學習詞匯的目的就是用詞匯造句，表達意思。要正確地說出一個句子，第一是發音準確，第二是意思明了，第三是結構無誤。句子中的每個詞都各有其音、形、義、數、格、性或時態、語態。況且許多英文單詞形同而義不同，規則難以記住。如果把單詞教學與句型教學結合起來，就可以通過句義及句子所表達的情景去了解詞的方方面面。如在“Excuse my interrupting you”和“Those who are absent without excuse will be punishe028e761f77c65057d7dc1827e0d10f0436528478812e6bb6c1bda58961d8b76fd”兩句中，均有excuse 一詞，前者是及物動詞，在句中作謂語，意思是“原諒”，讀音是[iks kju：z]；后者是不可數名詞，在句中作介詞賓語，意思為“緣故”。這類單詞的讀音、詞義和詞性都不相同，單獨講解，學生難以記住，如放到句中去講解，在語境的幫助下，去理解單詞的意思，掌握其用法、讀音等就容易得多了。

三、詞匯教學要遵循由淺入深的原則

由淺入深、循序漸進是學習任何一門知識的規律。學生學習知識總是從已知到未知，從簡單到復雜，逐步深化。英語詞匯從詞的讀音、詞的結構，到詞義和詞性等，內容非常豐富，教學中也應該采取逐步深化的方法去進行。先教意思和詞性，再教詞義，然后講解詞的用法。這些步驟不是一次性完成，而是按課文要求分步進行。一次教多了，不但記不住，還會使學生混淆概念，越搞越糊涂。所以，我們首先只能教這個詞的意思和詞性，再通過口語練習去講兩個同義句的區別，到高中后再進行總結。

四、詞匯教學要把握好鞏固記憶性原則

鞏固性原則要求學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識，使其持久地保持在記憶中。當需要時，能準確無誤地再現出來，加以運用。學過的知識要經常去溫習，就能減少遺忘率。記單詞尤其如此。如果不特別注意鞏固所學的詞匯，只會像猴子摘香蕉，摘一個丟一個，到后來兩手空空。

五、詞匯教學要堅持與聽、說、讀、寫緊密配合的原則

聽、說、讀、寫是學習英語的四個重要環節，也是學習英語的最終目標。詞匯教學與聽、說、讀、寫的過程彼此依賴，相輔相成。在這個過程中，學習者運用自己的聽覺、視覺去感覺語言的音和形，使感覺細胞接受音形這一刺激物的刺激，產生神經沖動，再通過大腦皮層下的相應中樞進行分析綜合來完成學習活動。學生學習單詞時，首先要聽老師說，跟著錄音機讀。“聽”的過程就是聽覺對詞匯的感覺過程，而“說”就是表達大腦皮層對感覺物的分析綜合內容。聽懂了，能說了，再在閱讀、寫作的實踐活動中去運用。因為閱讀寫作的材料本身就是由詞匯構成的。在閱讀寫作的過程中，視覺器官也要對詞匯產生感覺，以進一步產生對詞匯的整體反映，獲得更復雜更深入的認識。那么，單詞在學生的記憶庫中再也不會是枯燥無味的符號了，而是有聲有形、有情有景的生動畫面。所以說，詞匯教學離不開聽、說、讀、寫。詞匯教學的過程，實際上就是學生的感覺系統在聽、說、讀、寫中對詞匯的各個方面所構成的整體反映的過程。