加強讀前教學搭建成才的橋梁

語篇教學，是小學英語教學中較為高級的階段。這是因為：從知識的角度來看，語篇教學是在學生已經學習了一定的單詞、短語、句子之后，內容更為豐富的教學活動；而從能力上來看，語篇教學是學生在對英語學習已經有了一定的感知基礎上，通過自己在前一階段學習過程中形成的單詞短評記憶方法，以及生成的簡單語感，來理解章節內容的過程。根據我們的教學經驗，學生在語篇學習中一般都會遭遇到一些困難，出現這些困難的原因也是多方面的，其中一個重要方面就是學生在語篇學習之前缺少必要的知識準備和思維準備，從而造成了語篇理解的思維困難。因此，小學英語教學界提出了加強讀前教學的思想，力圖在學生的思維基礎與語篇學習之間搭建一座起連接作用的橋梁，為學生未來成才奠基。

對此，筆者也進行了一些嘗試，并在嘗試之后進行了一些反思?，F在，筆者就將這些認識寫成文字，供小學英語教學同行借鑒。

一、小學英語讀前教學的意義認識

讀前教學作為語篇教學的熱身行為，其目的在于激發學生原有的知識基礎，使得學生頭腦中存在的知識處于激活狀態，從而能夠為語篇學習提供知識支持。同時，小學英語讀前教學還要求具有興趣激發的功能，即通過學前教學的活動，激發學生參與語篇學習的興趣，以使學生能夠在一種積極的思維狀態中完成語篇的學習。從宏觀的角度來看，讀前教學似乎與我們傳統教學中的復習引入相似，但事實上兩者是不一樣的，因為后者重在上一節課知識的重現，重視的是一種前后的直接聯系；而前者則側重于對所有能夠服務于當堂課學習內容的知識與能力重現，以及學習興趣的激發。因此，讀前教學的要求更高，范圍更廣。

根據小學英語課程專家的研究，讀前教學作為語篇教學的前置性活動，其起著前奏和基礎的作用。在這個過程中，教師通過精心的教學設計，可以讓學生在閱讀之前明確閱讀目標，初步熟悉閱讀內容，尤其是具有可以讓學生產生一種比較強烈的閱讀期待的功能——從學習心理的角度來看，這是語篇學習的動機激發。

同時，我們還注意到一種對于語篇學習更為有益的事情，那就是通過讀前教學，學生可以對需要學習的內容產生一種熟悉感。而學習心理的研究結果表明，當學生處于一種熟悉的學習情境中時，有效的學習更容易發生。有教師做過研究，在學習有關植物生長（The growth of plants process）的語篇之前，如果能夠通過四季變換的簡單知識對學生進行讀前教學，那他們就會更好地理解植物生長的英語表達。

二、小學英語讀前教學的設計要求

作為讀前教學的設計，我們要遵循哪些要求，才能讓讀前教學發揮真正的知識激活和興趣激發的作用呢？筆者梳理了自身實踐過程中的經驗與不足，同時參考了報刊上介紹的其他的一些讀前教學的研究成果，形成了以下一些觀點。

（1）讀前教學要重視知識基礎。當學生面對一則語篇時，如果教師不進行引導，那學生也會自然地調用已有的知識基礎去通俗地理解一篇文章的意思，這就是學生學習的本能。問題在于，語篇之所以具有學生學習的功能，就是因為這則語篇存在著能夠提升學生學習的作用，說白了就是語篇中必然存在學生覺得陌生的地方。那么在讀前教學的設計中，就必須充分認識到學生原有的基礎，設計的讀前教學不能過于超越學生原有的基礎，否則就會造成讀前教學與學生基礎脫節的情形。

（2）讀前教學要重視興趣激發。興趣激發的目的如前所說，是為了激發學生學習語篇的動機。這是一件非常重要的事情，因為不是所有學生都喜歡小學英語的學習，他們的學習需要外界提供興趣。尤其是對于小學語篇而言，由于考慮到第二語言學習的復雜性，因此語篇內容情節往往比較簡單，因此學生往往不容易參與其中，這個時候就更需要通過讀前教學來激發學生參與的欲望。

（3）讀前教學要重視內涵引領。在讀前教學的實踐中，筆者有一段時間遭遇了一種情況，即讀前教學實施之時，學生還是比較感興趣的，但真正到了語篇學習時，學生的興趣卻會慢慢消失。仔細分析之后我們發現，是因為在讀前教學中用來激發興趣的素材與語篇的內容沒有直接聯系。這就提醒我們，在實施讀前教學時，要能引發學生對需要學習的語篇內涵有一種期待，這就是一個內涵引領的問題。

（4）讀前教學要重視通俗易懂。對于小學英語學習而言，讀前設計不能過多地采用一些高深的內容，這樣學生反而不容易接受。如果能夠利用學生喜聞樂見的順口溜等，以這些方式或者內容作為讀前教學的內容，那讀前教學的效率就會更高，產生的效果也會更好。

三、小學英語讀前教學的實踐分析

我們不妨也通過一些實踐來分析讀前教學的有關內涵，實地體驗一下讀前教學的價值意義。小學英語的學習內容多是以一些生活中的簡單情形作為素材，其中作息時間的問答、電話問答等都是基本內容。以時間的問答為例，小學英語的重點學習句型是What time do you……？I…at…等，這一重點句型需要的英語知識支撐是1至60數字的英語表達、時間的英語表達方式等。在這一知識的讀前教學中，我們可以采用一些小游戲作為讀前教學的內容。如設計一些運用數字的游戲，設計一些表達時間的游戲等，讓學生在不同的小游戲中熟悉數字和時間表示的方法，在此基礎上提出相應的問題，通過問題將學生的學習興趣點由游戲導向語篇學習。具體的讀前設計可以分為三個階段（一個階段一分鐘左右，合計五分鐘左右）：首先是用前面已經學過的英語問好，如How are you；然后提出問題：英語情境中哪些地方會遇到數字呢？哪些地方會遇到時間呢？輔以游戲；最后提出問題：Su Hai（牛津小學英語的主人公之一）又遇到了一些事情了，他買了只手表，想用英語問問現在是幾點，怎么辦呢？這樣的設計符合剛才的思路。事實證明，也能起到預期的讀前教學設計的作用。

讀前教學作為語篇學習的第一步，地位重要，意義很大。以上是筆者的經驗之談，希望能夠對同行們起到一點啟發作用。