優美的表達能傳得更遠

在今天的課堂上，對一個應用問題列出方程“■+■=1”我沒看懂，后來有同學把方程作了改寫，我就看懂了. 這是什么原因呢？請聽我一一道來！

整理一批圖書，由一個人做要40 h完成. 現計劃由一部分人先做4 h，然后增加2人與他們一起做8 h，完成這項工作. 假設這些人的工作效率相同，具體應先安排多少人工作？

（同學們被要求獨立思考3分鐘，同桌被安排到黑板上板演.）

同桌板演如下：

設安排x人先做4 h. 列方程：

■+■=1.

解方程，得：

4x+8（x+2）=40，

x=2.

答：應安排2人先做4 h.

師：你列這個方程的依據是什么？

同桌：我是把工作總量看作單位1.

老師統計了一下，理解這個方程的僅有全班的四分之一，我沒有舉手，被老師追問道：“你是他同桌，你是哪一步不懂？”

我：方程左邊不理解.

師：哪個同學能更清楚地解讀方程左邊式子的意義？

科代表：我列的是另一種方程！

（科代表到黑板上板演如下：）

■·x·4+■·（x +2）·8=1.

整理得■+■=1.

解得x=2.

……

師：大家看懂科代表的方程嗎？

（大家表示理解了，我再次被追問怎么理解的.）

我：我也懂了，■為工作效率，這樣■就容易理解了.

師：很好，本題我再點評一點，列方程的過程體現了火熱的思考，而一個簡潔的方程（如開始所列方程）是冰冷的美麗，后來科代表所列的方程體現了火熱的思考.

看來，雖然簡潔的表達往往是“優美”的表達，但是我認為“適合的”才是最好的表達，我以后在學習數學的過程中要養成老師所說的批判、質疑和善于優化的習慣.

教師點評：小作者記錄的這篇短文除了幫助我們理解一道工程問題，重要的是文章充滿思辨，傳遞給同學們這樣的一種解題或講解追求：課堂上的展示、交流、對話，追求更好的數學表達，力爭“傳得更遠”.

（指導老師：江海人）