高中語文寫作教學中學生想象力培養的實踐思考

摘　要：想象力是可以培養的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。

關鍵詞：寫作教學；想象力；培養

《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”由此可見，語文寫作教學中想象力的培養是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。

一、關注考點，延伸話題

提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發出一串贊嘆……兒子對新樹皮發出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’　”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發學生的想象力。2000年高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。

在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優美的樂曲激發了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同。現摘錄如下：

（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。

（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。

（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。

學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創造，想象出不同的意象情態，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養。

二、要語一束，合理想象

發揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍·神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。

在寫作中，我們要注意幾個方面：

第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。

例如：從真理的光芒四射的鏡面上，　歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。　（《歡樂頌》第5節）

詩人大膽虛構，超越時空，突破現實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發了對自由和歡樂的追求與贊美。

第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。

例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生。”

面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯，豐富突出事物的形象性。根據作者己有的經驗和認識，對現實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象。”

想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創作的《西游記》，就充分發揮了想象。現實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現實意義、感染力就愈強。

想象的天地無限寬廣。我們要培養高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養料。

三、想象探究，策略培養

1.　示例一：教學內容：標點符號的想象

（導入）師板書“，　。　？　！……”等標點符號。

師點撥：請看“，”，我們的人生是個逗號，總有沒完的續音，只有這樣，人生才會充滿希望。再看“。”，生命是一段美妙的旅程，但你貪圖享受時，你的人生就畫上了句號。再看“？”，人生就像一個問號，你不知道答案在哪，若只在原地踏步，就永遠解決不了問題。同學們，給標點符號做個解說，行嗎？

學生異常興奮：行！

師：好！現在我們來做想象句子——標點符號的想象。

學生忙于凝神思考。

師：等等。為了提高大家的協作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。

學生摩拳擦掌，爭相參與。

師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。

師小結：請看大家的成果：“人生就像一個句號，只有不斷地進取，才能達到圓滿。人生就是一串省略號，對過往的成績、失敗，淡泊處之，這樣你才能笑著去接納全世界。”小小標點，不也讓我們領略到一些人生意味嗎？……

2.　示例二：教學課題：幾何圖形的斷想

（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”

學生驚訝：語文課怎么講上了數學？！

師啟發第一步，請同學看圖想象（附圖）：由直線、圓你們會分別想到什么呢？直線是否像旗桿、航道、坦途……圓是否像足球、太陽……同學們是否能聯想到其他的呢？把物與事與情與景聯系起來把表象思維幻化為理性思維……

學生齊呼：能！

學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：

（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。

（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經典的例句）

師總結：想象是按表象的自身規律“重新組合”，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。

師啟發第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯系實際組合，發揮自己的想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。

下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。

師啟發話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經為那無數的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。

學生自述：（1）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”（2）請愛護我們的家園：明月、青山、綠水……

師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。

師啟發話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現，我乘坐它前行。

學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。

（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。

師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發現的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發現美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。

總之，在教學中，教師　要善于抓住時機啟發學生想象，甚至創設情境，提供聯想線索，促進學生想象。

采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力　。具體如下（附圖）：

（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。

（3）采用模擬，揣摩人物。就是模擬課文某個重要片斷的某些人物的語言、動作等，體現人物的內心活動，表現人物的性格特征。給扮演角色的同學幾分鐘時間以揣摩人物的內心活動、思想感情及相應的動作、臺詞等，讓他們在邊想邊做的過程中達到對知識的掌握，可以說是其樂無窮……

除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”可以看出，這里重點強調的是作文興趣的培養和作文情感的激發策略。

想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養學生的創造性思維，使得思維靈活、聯想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。

縱觀那些優美的華章，聯想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發出最炫目的光彩！

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2000.

[2]霍益萍，查爾明，陳百堯.讓教師走進研究性學習[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

（浙江省杭州市蕭山區第九高級中學）