關注教學生成資源 煥發語文課堂活力

摘　要：　“關注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量，推動新教改的貫徹落實。

關鍵詞：語文；動態生成的課堂；新教育；高效課堂

新教改已經揚帆起航，全新的教學理念促使教師要有全新的教學行為。讓課堂教學出彩，讓學生收獲更多，是為師者始終要追尋的目標。“關注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量，推動新教改的貫徹落實。因此，身為教師就要從自身做起，關注教學生成資源，打造新教育下的高效課堂。

一、“激勵”——催生學生的思維之花

“世界上沒有兩片一模一樣的樹葉”，人更是各種各樣。每個人都有著自己成長的足跡，學生是一群活生生的人，在教學過程中，老師不可能什么都預設好　，面對課堂上的“節外生枝”，教師的態度會影響到課堂質量。教師可以引導、促進和幫助，但絕不能去限制。面對語文課堂上出現的偶發性教學資源，教師適時調控，巧妙地利用這些活性資源，抓住瞬間的機遇，適時抓住那些生成點，讓課堂中的那些“節外生枝”隨時綻放出稚嫩的生命之音，那么課堂中將會閃現出最真實的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教師的激勵下，學生發現問題、提出問題、解決問題的熱情才會高漲，學習的情緒也會越來越高，我們的語文課堂才會精彩紛呈并煥發出生命的活力。

如：對學生的個性見解，發自內心地贊美：“你能說出如此有見地的見解，真了不起。”“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，你真棒！”“我最喜愛提問題的學生，這個與眾不同的問題，體現了你很有頭腦。”“這個發現太有價值了，你太了不起了！”“好樣的，你的見解很有深度。”“不錯，你還可以更好。”……別看這些簡單的話語，它的魅力就在于：在激勵中可以催生出教師也難以估量的思維之花，給學生帶來的探究所得，遠遠勝過一般課堂帶給學生的收獲。教師要珍視學生獨特的體驗，激勵學生，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在語文那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真，讓學生在神思飛揚中真正地擁有自我。

二、“智慧”——捕捉課堂中自然生成的每一朵浪花

生成性的課堂教學，往往能創造出許多未曾預料的精彩。在教師預設之外出現的“意外”“脫軌”“錯誤”，教師用創造性的思維去捕捉并善待這些“意外”“脫軌”和“錯誤”，就能盤活這些資源，收到意想不到的教學效果，成為課堂生成的有效資源。否則就會有探究價值的生成性資源在不經意間“劃過”了。

如：一堂《岳陽樓記》的公開課上，教師先引導學生理清文章的線索，以及各自運用的表達方式，然后學生根據線索試著背誦，背誦競賽時，有一個學生把“朝暉夕陰”背成了“朝暉夕陽”，而老師沒有糾正，就被另一個學生搶著要背而打斷了。最后，搶著背書把整個課堂推向了高潮。在此案例中，教師沒有引導學生糾正這里為什么用“陰”，而不用“陽”，而是忙于完成教學任務，使具有探究價值的生成性資源在不經意間“劃過”了。

草長鶯飛、春華秋實、夏雨冬雪，大自然的萬物，作家用心靈發現了每一個生命獨特的情意，發現了它們的生命價值，發現了它們所蘊含的人生哲理。如果，我們每一位教師都能像作家一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。聽到學生靈動的表達，我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

如：在執教《永久的悔》這篇散文時，《永久的悔》寫季羨林老先生對離開家鄉，離開母親的無法釋懷的悔。學生在讀過文章后，提出：為何要用大量的篇幅寫我如何吃而很少寫母親呢？作為教師，我靈活機動地組織學生討論，最后明確這正體現了母親的生活不易，才更突出了悔之深。在讀到文中“這個五里路，就是我母親畢生所走過的最長的距離”這一句時，學生有疑惑：敘說這樣的內容和文章主題有何聯系？教師組織討論，使學生明白原來這正體現了母親為家奉獻之大，同時也加重了悔的力度。

三、“實力”——打造生成性課堂的不沉之舟

動態生成的課堂教學，是教學從有序到無序，再到有序的過程，預設教學被打亂，需要發揮教師隨機應變的能力，需要具備廣博的知識，靈活的策略去應對。因此，教師要在課前做好準備，要在平時“修身養性”，這樣才有實力應對課堂上的有效生成性資源。

如：一節《綠》的公開課，一位同學質疑：“‘抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里’的‘鑲’為什么不用‘嵌’？”一石激起千層浪，學生紛紛爭論，此時一位同學說：“這沒意義，用鑲可以，用嵌也行。”這個“小插曲”使課堂轉入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說：“下去查查字典再說吧。”此案例中，學生的質疑問題是很好的生成性資源，教學者因備課的不充分而任其白白流失。

動態生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務的完成，但不會影響學生的整體發展，對生成性資源，我們要即時利用，合理整合，打造出新教育下的高效課堂。當然課堂上，教師與文本、學生之間的互動，即使是再好的老師總有預設不到的情況發生。當課堂上學生的回答與教師的預設出現不同時，教師就應該隨機應變。這就是對教師隨機能力的一種考驗，在這基礎上也需要教師能充分地了解文本，深入文本。根據實際情況有效調控課堂是教學的藝術，教師多一份藝術的引導，學生就會多一份精彩的生成。

如：學習陶淵明的《飲酒》時，學生突然提出：“陶淵明多舒服啊，可以整天飲酒作詩賞菊。”這一問使我一震。從小生活優裕的孩子們體會到的僅僅是田園之樂，而不是隱居生活的艱辛，更不用說陶淵明“不為五斗米折腰”的精神。我靈機一動，拋出一個問題：“如果陶淵明不愿做官而又不去隱居的話，他可能會做什么？”學生很有興趣地為陶淵明想了很多種“職業”，在筆者的引導下，他們才發現陶淵明隱居時處于無職業狀態，才明白了在那個生產力低下的時代，隱居是很艱辛的，從而體會到陶淵明的高貴品質。

總之，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓動態生成的課堂教學成為課堂上重要一環，從而給課堂教學“錦上添花”。　課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息。”走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構和諧開放、動態生成的語文課堂。讓課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。

（河南省焦作市新區陽廟中心校沈鹿宿學校）