讓學生享受寫作的快樂

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到不少學生將寫作文看作是一件“苦差事”，討厭作文，甚至對作文懷有恐懼感。大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道寫什么，對作文失去了信心，不樂于寫作文。我覺得只有在寫作教學中給予科學的指導，讓學生在練習寫作過程中循序漸進，才能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。那么，如何指導學生有效作文，讓學生來享受習作的快樂呢？聯系我的教學經歷和實踐，我覺得應從以下幾方面入手。

一、例文引路，有樣可循

新課程標準指出，習作訓練的目的是“讓學生易于動筆、樂于表達”。所以，作文教學是有梯度的，中年級仍是作文的起始階段，無論是題材的選擇，還是語言的表述，如果給孩子一個具體的例子，無疑是減少了習作的障礙。有樣可循，讓學生跳一跳摘到果子，自然會降低學生對習作的難度，從而刺激表達的欲望。四年級上冊習作2的兩篇例文，直接引導學生正確認識什么是“長處”，什么是值得驕傲的。學生讀過之后，自然會發出這樣的感嘆：這樣的長處我也有！于是，孩子們一下子找到了自己許多的閃光點，“打字能手”“小小歌唱家”“樂天派”“薩克斯手”……都孕育而生了。精彩的描述也在暢談之中不斷地涌現出來：如小芮的導入語十分新穎：“夏天夏天悄悄過去留下小秘密，壓心底，壓心底，就不告訴你。是誰的歌聲如此動聽？”再比如小鈺的描寫相當細膩：“可是老師教的第一首曲子又難倒了我，該快的時候我總是慢，該慢的時候我總是快，還把二拍吹成了二拍半，這可急壞了我。”所以說，好的例文為學生進行創新和個性化的作文提供了最基本的土壤。

二、創設情境，激發情感

寫作文就是讓學生寫想說的話，表想吐的情。如果學生始終封閉著幼小的心靈，不肯輕易地打開，那么習作便失去了本質的意義。葉圣陶老先生說過：“口頭為語，書面為文，不可偏指，故合言之。”的確，文思如清渠，語言如活水。在作文教學中，我們不能忽視說的訓練。關鍵是要讓學生想說、愛說，有說的欲望，有說的興趣。為了使學生有話可說，不怕說，我們可以創設一個與學生的生活、社會交往相似的情境，在情境中體驗回味，情到深處自然會發乎于外，表達就水到渠成了。喜歡活動是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，如活動順序即寫作順序，學生活動情形即場面描寫等。學生是活動的參與者，“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。如同學們在參與活動時表現出來的動作、神態、心理只要稍作點撥，學生就能較好地寫出來，尤其是場面描寫，由于有了親身感受寫起來也就更顯得得心應手。通過情景創設，就能極易激活學生原有的貯備，激活他們寫作的欲望，把“要我寫”，變成了“我要寫”；其次，通過情境的創設，寓教于戲，把寫作變成了一次有目的、有交際對象的實踐。學生既可以品嘗到成功的喜悅，又可以真切地表達內心的真情實感。

三、尊重個性，鼓勵表達

學生的習作，是作文主體——學生對生活情景的認識反映，是他們內心世界的自我表白，具有創造性和獨創性。一個人的靈感、創作欲望只有在極度自由的空間才會飄然而至。在《新課程標準》全面實施的今天，我們的孩子也應該有充分的自由權，自己想說什么就說什么。四年級上冊習作1的要求是：“假如讓你按照自己的心愿設立一個節日，你會設立一個什么節？可以寫是什么事情讓你想到要設立這個節日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節日的。”經過一番啟發，孩子們有了頭緒，發表自己的想法，有的說想設“愛鳥節”，有的說要設“豐收節”，有的說要設“尊老節”……這時，有只小手欲舉又放，我走到小昊身邊，拍拍他的肩膀，鼓勵他說出自己的想法，他小聲地說道：“我怕說出來，大家笑話我！”“沒關系，你能有勇氣表達的自己的真實想法，這就很棒了。你可以先小聲地說給老師聽聽，好嗎？”他湊在我的耳邊，悄悄地說道：“我想設立一個水果節。”我聽了以后，驚喜萬分，并讓他大聲地說出他想要設立的節日，并由此展開討論。以下句子就摘自小昊的作文：“水果節那天，人們都會把自己喜歡的水果無償奉獻出來，各種叫得出名的，叫不出名的，擺滿了一個個攤點，引得人們兩眼發光。”“你看中了一種水果，根本不必小心謹慎地問清價格，只要用手一指，馬上就有人給你遞上，任你品嘗。”我想，學生的習作到底該寫什么，不該寫什么，該怎么寫，又不該怎么寫，不能被我們人為地規定和設置多重的所謂的標準來框定，我們要鼓勵學生暢達地表達自己的內心，讓習作成為他們的快樂之園。

作為語文教師，作文教學之路任重而道遠。我們一定要讓學生在作文中享受快樂，讓學生在快樂中寫出優秀的作文，這是學生的權利，也是我們每一位語文教師的責任。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）