美術教學與鄉土文化資源整合促進師生共同發展

著名教育家陶行知說過這樣一段話：“生活即教育……沒有生活的教育是死教育，沒有生活的書本是死書本……”因此，教師在美術課堂教學過程中，應以生活為中心，重視對鄉土美術課程資源的開發，有機整合鄉土文化資源，從而優化美術課堂教學，促進師生的共同可持續發展。

一、通過美術教學與鄉土文化資源的整合促進學生吸取傳統文化精華

法國的教育學家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！奔亦l的鄉土文化資源，其實就在每一個人的身邊，教師作為教學的指導者，在美術課堂教學過程中，要通過美術教學與鄉土文化資源的整合，將我們身邊的鄉土美術以豐富而生動的形式呈現在學生面前，使學生在課堂上受到鄉土文化的熏陶，讓鄉土美術文化得以薪火相傳，從而實現鄉土美術文化的傳播。所以教師在課堂上可以通過多媒體或圖片向學生展示一些民間遺存的具有濃郁的鄉土氣息和美術韻味的景物，讓學生欣賞。例如，流傳于東鄉縣小璜鎮一帶的民間藝術羅漢燈，流行于南豐一帶的儺面雕等，還有具有江西地方特色的竹編、木刻、剪紙等，使學生在直觀地欣賞到具有地方特色的美術作品的同時，體驗到鄉土美術中樸素而自然的美感，感受到鄉土美術中濃厚的鄉土氣息和生活氣息。

二、結合鄉土文化資源改變傳統學習模式

新課改要求教師在教學過程中要“注重培養學生的學習自主性，引導學生積極地參與調查、探究，鼓勵學生在實踐中學習”，因此，我們師范教師在美術課堂教學過程中，應改變傳統美術教學以教材為唯一教學資源的觀念，結合鄉土文化，鼓勵學生參與實踐，引導學生自主學習和合作學習，探究性學習。讓學生走出課堂小天地，積極參與社會實踐活動，例如教師可以在美術課上鼓勵學生在國慶節、勞動節還有暑假和寒假期間，以個體或者結伴合作的形式，深入到身邊的文化生活中去，讓學生通過深入到鄉村采訪，與親戚中的長輩交流等方式，在本鄉本土搜集與寫生獨具特色與風格的鄉土文化項目和內容，然后進行整理，以在美術課堂上進行展示和相互交流探討，吸取鄉土文化中的精華部分，既可以擴大學生的社會交往能力，又可以激發學生的美術學習興趣，有效提升美術課堂教學效率。在美術教學過程中可以引導學生結合撫州當地民間藝術中的繪畫、雕塑、建筑、剪紙、木雕、刺繡等內容喚起學生的學習熱情，通過自主和合作的方式進行實地調查和探究式學習，然后帶領學生親自動手FZsR6ctQIaedLsSRA7ffpTk8B+fToEYAq4HeLddUxl4=通過泥塑、剪紙、刺繡、綜合材料造型等美術形式制作儺面具還有寫生當地特有的人文景物等，促使學生以飽滿的學習熱情和專注的學習態度投入到學習過程中，使得美術課堂充滿勃勃生機。事實證明，教師在美術課堂教學過程中，結合當地的鄉土文化資源，引導學生自主和合作探究，不僅可以拓展教學資源，豐富課堂教學內容，還喚起了學生自主學習的積極性，培養和提高了學生自主探究的能力，從而改變了傳統的灌輸式學習模式，不僅使學生充分感受到鄉土文化的獨特魅力，還對于美術課堂教學效率的提高切實起到了促進作用，達到了通過整合而一加一大于二的教學效果，有效提升了美術教學效率。

三、在美術教學與鄉土文化資源的整合中促進教師專業化成長

鄉土美術中的繪畫觀念和藝術形式等，是現代藝術取之不盡的源泉，可以給予美術教學許多借鑒，例如，鄉土藝術中敢于突破形體拘束的造型，大膽運用色彩鮮艷的三原色，強調對比反差強烈，充滿自由而豐富聯想的創意等，無不為現代藝術廣開思路，提供創作的靈感。因此，教師在美術課堂教學過程中，可以通過美術教學與鄉土文化資源的整合，使自己的美術專業水平和教學水平都得到提高，從而得到專業化成長。例如教師在美術課堂上，可以和學生一起寫生撫州城郊老剪子口唐朝至今的佛教正覺寺和江西省最大的基督教堂。在圖案教學過程中，可以將當地鄉土文化資源中與圖案設計密切相關的織品花繡、木器紋飾等鄉土美術工藝引入課堂教學。在速寫課教學中，讓學生寫生如流坑的特色民居……作為課堂教學內容和形式的有益補充，為學生提供多角度和多方位的體驗，為美術課堂增添情趣，有效激發學生的美術學習興趣，從而豐富美術教學內容，促進美術課堂教學改革，并在與學生的教學相長中，進一步提高美術教育教學質量。

綜上所述，鄉土美術課程資源的開發及美術教學與鄉土文化資源的有機整合，對于傳承傳統的鄉土文化具有重要的現實意義?？梢杂行У馗淖儌鹘y的學習模式，將美術課程從課堂延伸到課外和校外，走出課堂小天地，邁入生活大天地，從而達到了擴展教學資源，優化美術教學課堂結構的目的。并可以促進學生認識本土鄉土美術文化，促進教師更好地通過整合鄉土美術文化，使教學水平和美術專業水平得到提高，從而有效促進師生的共同發展。

（江西省崇仁師范學校）