以生為本創新培養探究能力

《初中思想品德課程標準》明確指出：初中思想品德是一門綜合性很強的學科，學科內容跟初中學生生活息息相關，應該注意引導學生積極參與，并主動合作并探究，培養學生的探究思想品德課的能力。那么，在課堂教學中，作為思想品德課老師要怎樣以生為本，不斷創新，培養學生探究能力呢？筆者就這個問題，結合教學實踐，談點體會。

一、創設情境，激發探究興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣，一切學習就無從談起。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。

一是借助言語鼓勵，營造和諧氛圍，激發學生樂趣。寬松的、和諧的環境，民主的氛圍，是人思維活躍、情趣高漲的一個條件。每個人是喜歡得到別人的肯定與表揚的，因此，在初中思想品德課堂教學中，筆者很注重發現學生的閃光點，進行表揚，鼓勵，盡力營造一個比較寬松、和諧、民主的學習環境，讓學生身心愉悅，從而喜歡我、喜歡我的課堂教學。比如說，在教學人教版八年級教材《欣賞與贊美》一文時，一位學生很快就翻開書本，我就抓住這一點，表揚他說：“這位同學對學習思品課很重視，很快就翻開今天我們要學習的這一課了。”這么一說，學生興致很濃，興奮了一節課，學習效果很好。如此事例，不勝枚舉。

二是借助教材插圖，引導觀察表述，激發學習興趣。初中思想品德課，很多人認為比較枯燥、乏味，沒有什么嚼頭。這是一種誤讀，一種片面的不成熟的看法。其實，教材內容是非常豐富的，形式也是非常多樣的，教材內容的版面活潑新穎，圖文配置，錯落有致，圖與文、文與文都是有內在聯系的，包括課題、小標題、正文、名言警句、案例分析材料、相關鏈接材料、思想練習等幾個部分都是有內在聯系的，作為教師應該吃透這一教材特點，才能更好地駕馭教材內容，讓教材為我所用。因此，在初中思想品德教學中，要善于抓住教材這特點，創設一定情境，激發學生學習課文探究教材的熱情。要是能這樣做的話，就有可能獲得事半功倍的效果。比如說，在教學人教版九年級教材《循環利用資源》一課的時候，我就充分利用教材中“生態農業圖”，引導學生對此圖即課文插圖進行觀察，在觀察中表述，通過表述，獲得一些知識，知道了資源的循環使用，對環境的保護具有重要的意義——酒糟本是廢物，卻變成魚的好飼料；魚塘中的塘泥本也是廢物，卻變成葡萄樹的好肥料；葡萄又可以釀酒。這種巧妙借用課文插圖與課文結合起來，既直觀形象生動又很容易掌握新知，是一種一舉兩得的好做法，很值得一做。

三是借助信息技術，營造聲影畫面，調動學習情趣。隨著時代的發展，信息技術的發展與普及，很多學校都有多媒體教室，都可以利用這一多媒體教學手段，調動學生學習情趣。多媒體，有聲音，有圖像，有視頻，有動畫，是動態的展現，活潑，靈活，新穎，給人以視覺聽覺上的沖擊與震撼，很容易引起學生學習的主動性、積極性。為此，我們應該充分利用這一現代化教學設備，多花點時間去做課件，就能化“抽象”為“形象”、化“枯燥”為“生動”，增強思想品德課堂教學的趣味性、實效性，實現教學效果的最大化。如教學人教版八年級《情系祖國》一課時，筆者通過網絡收集了一些資料，如故宮、長城、黃河、長江等一些圖片，結合教材，進行整合，制作課件，在課堂上一一展現、講解，一方面讓學生領略到祖國河山的壯麗，另一方面開闊了學生的視野，從中受到愛國思想的熏陶與教育。

二、引導質疑，培養探究能力

宋代著名學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，推進學習的是問題。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。在初中思想品德課堂教學中，就應該注意引導學生學會質疑，學會提問題，學會思考問題，學會解決問題。這種能力的培養，要立足于平時的長期引導、訓練，才能形成的。那么，問題從何而來？有什么竅門？這些問題的思考，對每位教育者來說是非常重要的。筆者認為，對于問題的產生，一般有以下三個途徑：一是課后思考題；二是老師引導，提出問題；三是由學生直接提出來。對于問題的提出，無論來自哪個方面，教師都應該加以肯定，給予細心呵護，讓“問題”意識深入學生之心，久而久之，“質疑”之花就能常開不敗。比如學習人教版九年級《學會理財，合理消費》一課時，我就提出這樣一個問題：“一些同學擁有某件名牌商品，慫恿你也買，你怎么辦？”引導學生用理性消費等相關知識點獨立思考。學生爭先恐后地表達自己的看法，課堂氣氛十分活躍，學生積極思考，思維能力得到了鍛煉。

三、倡導合作，凝聚探究能效

合作學習一般是學生與學生之間的互動、交流。初中政治新課程教科書中，大多數的探究活動都是通過小組合作來完成的。在教學中，如果引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，就能更好地促進學生在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強學習能力。因此，在思品課中開展小組合作學習，具有現實意義。個人的學習所得也許是少點，但是，如果把這小點的“所得”匯集起來，那就大了。因此，在教學中，老師要積極倡導學生合作的精神，引導學生通過合作學習，讓知識相互滲透、相互促進，達到知識互補共享、共生共榮的效果。比如說，一個任務一個學生完成不了，要很多學生來完成，我們就可以讓小組成員承擔一個子任務，然后再匯集起來，形成一個整體。如在學習人教版八年級思想品德《五十六個民族五十六朵花》這一課時，為了讓學生更好地感知中華各民族的不同風采，我把全班分成幾個小組，每個小組分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在課堂上讓學生把搜集到的信息相互交流，然后大家暢談感想，從而領略到中華各民族的不同風采。

總之，在《初中思想品德》課堂教學中，要以生為本，創設一些情境，千方百計激發學生學習的興趣，借用問題，引導質疑，加強合作，多渠道、立體式地培養學生的探究能力，實現教學效果的最大化。

（福建省安溪縣墩坂中學）