班主任工作的三種境界

我國近代享有國際盛譽的著名學者王國維（字靜安）說過：“古今之成大事業、大學問者，必經過三重之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”王國維的這種說法透析了事物發展的規律，對成就學問、發展事業有很大的導向作用。其實我覺得我們班主任工作中也存在“三種境界”。

第一境：事事都管

“教育無小事，事事是教育；師德無小節，處處是楷模”，這是在我們教育界影響頗深的一句名言。不錯，生活中的任何 “小”事“小”節反饋到學生眼中都是知識的學習，都是明辨是非的教育，都是關系學生發展的“大”事“大”節，粗心馬虎不得。眾所周知，教師的工作是“教書育人”，而具有雙重身份的班主任工作，其重心恐怕還在于“育人”這一點。我們面對的學生是活生生的具有獨立思維的社會個體，其自主意識不斷發展而其自制意識相對薄弱。

特別是當我們接手一個新的班級時，不可能事事稱心如意，沒有統一的班風、學風等問題會很快暴露出來，各種意外狀況也層出不窮。這種情況讓班主任很是頭疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此時也恰恰是班主任和學生相互磨合，塑造良好學風、班風的關鍵時期。這時班主任更需身體力行，事事關心、事事留心、事事過問，讓學生感覺到老師無時不在、無處不在。這對學生能起到極大的督促作用，有利于學生良好學習習慣、生活習慣的形成，而對于教師來說則可以把自己班級管理的相關理念潛移默化于學生心中，有助于班風、學風的形成。

在這一階段班主任要在第一時間準確地了解班級的各種動向。這就要求班主任用盡可能多的時間和學生接觸、交流。

學生剛接觸新的老師，特別是班主任，他們會在很短的時間內對老師做出評判，初步形成一定的認識。在這段時間，如果班主任能夠用較多的時間深入到學生中去，一方面可以加深師生間的相互了解，另一方面也有利于樹立班主任的威信，贏得學生的信任與尊重。所以在這段時間內班主任可以抓住一切機會與學生交流，比如：自習時一塊兒探討問題，課外活動時一塊兒休閑娛樂，體育場上共同鍛煉身體，課下一塊兒談天說地，班會共商班規班紀等等。

事事都管是因為事事沒有成形，事事需要成形。這時班主任如果坐視不管、靜觀其變，就可能會喪失管理班級的最佳時機，一旦壞的學風、班風形成再去糾正那將非常棘手。所以我以為班主任在任職之初應該“事事都管”，正是在事事都管中我們發現了問題、解決了問題，也正是在事事都管中我們培養出得力的班委，形成了強有力的班級凝聚力。

第二境：諸事少管

在順利達成第一境界之后，班主任應做到“諸事少管”。

一旦良好的學風、班風已經基本形成，班委的工作基本到位，這一切都預示著班主任應該放“權”了，這時如果還一味地插手班級管理，“事事都管”，就不可避免地會產生不少負面影響。一、學生整天面對老師無休止的“啰嗦嘮叨”，久而久之會產生極大的壓抑感、逆反情緒，從而產生抵觸心理，在學習中、日常生活中失去原有的生氣和活力，會迫于“老班”的壓力盡力壓抑自己的天性，成為一個“老夫子”。二、教師會覺得自己的工作如此繁忙，時時、事事、處處不得閑，很多事有心放手讓學生去做卻發現學生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最終只能自己孤軍奮戰了。

談到這兒我們不妨就諸葛亮和曹操來做一下對比。諸葛亮之所以能為后世所敬仰，不外乎兩個原因：一是計謀多多，二是忠心事主。關于計謀多多一點，魯迅先生在談到《三國演義》時說，“劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”，也就是說小說中諸葛亮的神機妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是實情，一篇《出師表》感動后世1700多年，至今讀來仍催人淚下。感動歸感動，不過筆者覺得諸葛亮最大的失誤就在于對阿斗不能放手，不去歷練他，只是一味地讓其坐享其成；對手下將士不能大膽放“權”，不能發揮他們的主動性，只是一味地讓他們聽命于己。結果一番慘淡經營，自己最終累死在五丈原，而我們的“阿斗”卻成了“樂不思蜀”的千古笑柄。曹操則明智得多，注重將士主動性的發揮，積極調動他們的積極性，不失時機地進行實戰訓練；生前雄霸一方，死后不僅留下了“如狼似虎”的幾個兒子，更留下了“精兵百萬 戰將千員”。

大同小異，班主任要及時把班級管理的權力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委們在管理中難免會出現形形色色的問題，正是在問題不斷暴露和不斷解決中，我們的班委才會逐漸成熟起來。在這個過程中，由于班主任很少參與班級管理，由過去學生眼中的“管理者”甚至“獨裁者”逐漸向“合作者”轉化，這樣反而使學生更能準確地自我定位，意識到自己才是班級的主人，也更有利于學生積極性、主動性的發揮。于是班級的凝聚力也就在“主人翁”意識的指導下逐漸形成了。

這一過程中班主任要做到以下兩點。

一、對班級有著更敏感的嗅覺，能捕捉到班級變化的蛛絲馬跡。由于班主任的“放權”，嗅覺靈敏的學生難免會聞風而動，班級會出現不安定因素。這時就要求班主任通過對任課老師、班委以及普通學生的及時了解，鎖定班中不安定因素，以便及時地制定相應措施。

二、 找準機會，歷練班委，精心點撥，授班委以漁。在班中出現不安定因素后，班主任不要倉促干預，而是要冷靜地觀察班委的一舉一動，讓他們學會獨自處理班級事務。誠然，班委在處理問題中難免出現缺漏，這時班主任就要跟班委一塊兒分析處理問題的過程以及制定的具體措施有何不妥之處，共同尋找今后解決或避免此類問題的方法。相信，班委肯定能在最短的時間內快速成熟起來，盡早擔負起班級管理的重任。

“諸事少管”的過程就是班主任從“臺前”轉向“幕后”的過程，從“當局者”到“旁觀者”的過程。或許你會發現當自己走到幕后時臺前會更精彩，當你站著旁觀時，局面會更穩定、繁榮。當然，或許“臺前”和“當局”還會存在很多不盡人意的地方，那么站在“幕后”的“旁觀者”可以適當回到“臺前”，相信這時的班主任處理起問題來思路會更清晰，能更加“游刃有余”。

第三境：無事可管

在經歷了第一境和第二境之后，班主任基本可以做到“無為而治”、“無事可管”了。 “無為”并不是無所作為，不是對班級事務不聞不問。實際上， “無為”不是消極逃避，而是以退為進，“無為”就是掌控大局，把握方向，為學生的自由發展提供寬廣的空間，以實現學生的“有所作為”。

需要注意的是在這一層境界中，班級管理并不會盡善盡美，班主任工作也并不是真的無事可做，而是學生的“自治”水平越來越高，從而使班主任可以從教學管理的瑣事中解脫出來，有更多的精力從事教育、教學工作。表面上的無事可做，正是為做更多有價值的事在做準備，正如《道德真經指歸》所說：“無為之為成遂無窮”。

可以看得出，從“事事都管”到“諸事少管”再到“無事可管”的過程是一個漸變的過程，是一個由“為”到“無為”的過程，是班級管理體制日趨完善的過程，是學生主體意識日益增強的過程。不過可以放心的是，班主任的宏觀調控能力不是減弱了而是增強了，學生對老師不是不屑一顧，而是更加敬愛，所謂“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”恐怕就是這種境界吧。

三種境界的漸變過程實際上就是班主任與學生相互磨合、相互促進達到“心有靈犀一點通”的過程，是師生在情感和思維的交流中達成極高默契的表現。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，班主任工作并非是空談理論擺花架子，只有我們用最大的熱忱投入到班級管理的實踐中，才會迸發出創新的火花，照亮我們充滿快樂的班級管理之路。

責任編輯：白文軍