讓詞語教學變得精彩起來

如今，詞語教學似乎已被大家淡忘。論述閱讀教學的文章鋪天蓋地，但談及詞語教學的是微乎其微；進行閱讀研究的活動接二連三，但研究詞語教學的是鳳毛麟角。由于缺乏引領，不少教師詞語教學陷入誤區：或者是束之高閣，不加處理；或者是簡單從事，一讀了之；或者是長篇大論，過度講解；或者是小題大做，故弄玄虛……到底如何使詞語教學回歸本源，使它變得精彩起來呢？

一、 想象拓展：讓詞語呈現具體形象的畫面

不少詞語的喻義抽象，就事論事地講述，學生難以理解。而這些詞語，既有形象的原型，又有形象的延伸。對此，可從它的形象原型入手，讓學生對詞的本義有清晰的理解；再由它的形象延伸著力，讓學生對詞語的喻義有真切的理解。這樣，詞義就能以形象儲存于學生的語言倉庫，一旦生活中有類似畫面，學生就能自如地用這些詞語進行畫面的描述；一旦閱讀中有相關詞語，學生就能自主地用這些畫面進行詞義的演繹。如：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（蘇教版第9冊《厄運打不垮的信念》）對句中的“崎嶇和坎坷”，一教師這樣引導：

師：知道“崎嶇和坎坷”本來寫什么嗎？

生：是寫道路的。

生：是寫山路的。

師：是啊，兩個詞語都是寫路的。大家閉目想一想，由“崎嶇和坎坷”，你看到了怎樣的畫面？

生：我看到道路彎彎曲曲，高低不平，車輛根本不能行走，行人在上面走也十分困難。

生：我看到道路坑坑洼洼，車輛不停地顛簸。

生：我看到在彎彎曲曲、坑坑洼洼的山路上，車輛是寸步難行，連行人也非常難走。

……

師：為什么課文說“在人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷”呢？你能說說“人生旅途中”的“崎嶇和坎坷”是什么嗎？

生：我認為是人生中的磨難。

生：是人生前進道路上的障礙。

師：你們能聯系課文說說談遷人生旅途中的“崎嶇和坎坷”是什么嗎？

生：談遷家境貧寒，連買書的錢也沒有，要資料只得四處借書抄寫。這就是他人生旅途中的“崎嶇和坎坷”。

生：他家境貧寒，經過20多年的奮斗，6次的修改，在50歲時寫成了500多萬字的《國榷》，這是多么不容易啊。可是書稿寫成后，竟被小偷偷走了。他的人生道路真是“崎嶇而坎坷”。

生：20多年的心血頃刻間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人呢。因此，他的人生道路是“崎嶇和坎坷”的。

師：是啊，談遷的人生道路，是那么曲折，那么崎嶇，那么坎坷，叫人難以想象。面對如此坎坷、曲折的人生道路，談遷又是怎樣的呢？

……

對“崎嶇”、“坎坷”的本義，學生一般不難理解，但比喻義就不那么容易理解了。若簡單地講解，學生或許也能理解，但這難以把它化為學生的活的庫存。上述案例中，教者先引導由“崎嶇和坎坷”的本義想象開去，借助形象理解“崎嶇和坎坷”以及它對行人和車輛帶來的困難。此后，又引導聯系課文內容，借助具體畫面理解。這樣，人生的“崎嶇和坎坷”就變成了具體的形象，借助這些形象，學生就能真切地感受到談遷“永不言敗”、“百折不撓”的精神。

二、 引導品味：讓詞語展現自身豐富的內涵

文中的詞語，既是作者描述事物、陳述事理、舒展心靈的依附，也是讀者透視形象、體會語義、感悟情感的憑借。教學中，教師可捕捉重點段落，在引導把握內容、體會情感的基礎上，抓住重點詞語，反復揣摩，認真品味，讓詞語展現出自身豐富的內涵，以促進學生對語言形象的整體構建，對語言意義的深度理解，對語言情感的真切感受。請看《厄運打不垮的信念》的教學片段：

師：請讀讀下列片段，邊讀邊想：這段話寫什么，你從中感受到了什么？

（出示片段）為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地來到北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

生：這段話寫談遷重寫《國榷》的經過，反映他厄運打不垮的信念。

生：這一段寫了談遷克服重重困難，重寫《國榷》的過程，表現了他百折不撓的斗爭精神和一絲不茍的寫作態度。

……

師：再讀讀這段話（在“更加、特地、親自、終日”等詞下面加點），由加點的詞你能領悟到什么？

（生默讀思考后交流）

生：“更加”反映了談遷一絲不茍、精益求精的寫作態度。對年老體弱、家境貧寒的談遷來說，在經過沉重的打擊后，能再寫出書稿已很不容易了，可他竟然還要認真斟酌。真令人感動！

生：從“特地”我也感受到了他嚴肅認真的態度。他這么大年紀，身體不好，家境貧寒，如果是順道而去，也就不說什么了。然而，為了使《國榷》更加完備、準確，他竟然千里迢迢專程去北京。

……

師：年紀這么大，身體這么差，家里這么窮，看到他玩命地寫好了初稿，還要想方設法地追求更加完備和準確，誰都會于心不忍。如果你知道他要這么做，你肯定要從關心的角度對他進行勸說。你想怎樣勸說呢？請把勸說的話語寫下來。

（生練寫片段后交流）

生：談爺爺啊，如果是順道而去也就不說什么了，可您竟然專程千里迢迢去北京。書的初稿已經完成，在家認真修改有啥不好，為什么還要去北京呢？帶上這么重的書稿，來去路上的困難，到那里的困難可想而知。你到那里是舉目無親，無依無靠，吃飯、住宿，可能遇到的困難簡直難以想象。就算身強力壯的青年人也難以承受，何況你是體弱多病的老人呢？

生：談爺爺啊，如果為了考察，偶爾奔波在外，也不說什么了。可您終日奔波在外，實在叫人心疼。清晨，涼氣襲人，當人們還在睡夢中的時候，您一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當頭，當人們正在休息的時候，您仍然在奔波；晚上，月黑風高，當人們已經進入夢鄉的時候，您依然奔波不止。餓了吃一口干糧，渴了喝一口涼水，累了坐在地上休息一會……就是身強力壯的青年人也吃不消，而您已是快60的人了，更何況您的身體不好呢？您說說，這樣下去，能叫人放心嗎？

……

所出示的片段，以簡練的文字濃縮了談遷重寫《國榷》的諸多感人畫面，教者先引導把握內容，體會情感；進而引導仔細閱讀，認真感悟，并創設情境引導真心勸說，使語言的內化吸收與外化表達融為一體，這就使學生在詞語豐富內涵的探究中，全面而深刻地感受人物形象，具體而真切地感受語言情感，并具體領悟重點詞語對人物形象的凸顯作用，對眾多情境的聚焦作用。這樣引導，能有效地促進學生精神提升與語言發展的融合。

三、 充當角色：讓詞語成為精神活動的元素

為使學生從閱讀中獲得精神提升和語言發展的一個個支點，須通過言語實踐激起精神活動，讓閱讀中獲取的詞句成為學生參與精神活動的心靈元素。因此，對意思抽象而使用頻率高的詞語，可通過激活文本創設情境，聯系生活引進情境等方法，讓學生在具體的情境中理解意思，體會情感，表達心聲。如：“后來，由于媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得背上書包去上學。”（蘇教版第9冊《愛滋病小斗士》）句中的“干預”學生難以理解，一教師這樣引導：

師：恩科西是多么不幸啊！他能挺到上學的年齡，人們理應為他高興。可當養母帶他到學校報名時，一些老師、學生、家長竟要將他拒之門外。如果你是某家媒體的記者，你將如何“干預”呢？

生：如果我是電視臺記者，我將通過電視采訪對這件事全面報道，呼吁所有的人都來關心恩科西的上學問題，讓他及早和正常的孩子一樣享受上學的權利。

生：如果我是電視臺記者，我會以電視新聞的形式，對反對恩科西上學的行為表示強烈的憤慨和譴責。

生：如果我是電臺記者，我會采訪學校校長、老師和學生，請他們談談該怎樣對待這樣一個可憐的孩子，并讓校長和老師們想一想：如果恩科西是他們的孩子，遇到了這樣的情況，會想些什么？我想讓同學們想一想：如果恩科西是他們的弟弟或他們自己，遇到這種情況會怎么想？讓他們設身處地，談自己的想法。

生：如果我是報社記者，我會對這件事作追蹤報道，根據事態的發展采取對策，如果還有人一意孤行，不讓恩科西上學，我將在報紙上公開他們的姓名。

……

師：是啊，如果我們遇到這種情況，一定會對恩科西表示深切的同情，并想辦法解決他上學的問題。

要小學生說出“干預”的意思，也許比較困難。上述案例中，教者直接引導學生充當角色，走進情境，用真情去“干預”，用真愛去“表達”，使“干預”成了學生參與精神生活的心靈元素。這樣，在想象創設的生活情境中，在自我參與的精神生活中，學生不僅理解了“干預”的意思，而且把握了“干預”的用法。由此可見，對學生難以理解的重點詞語，創設語言情境，引發精神生活，是一種有效的方法。

四、 相機滲透，讓詞語逐步進入語言的倉庫

學生課外閱讀接觸的詞語比課內要多，但相當多的詞語他們難以吸收，更難以運用，其重要原因在于缺乏課外詞語理解、運用的語言場。如果堅持課內與課外的融合，以文本為詞語提供語境，讓學生在相似、相關的聯系中盤活詞語，那課內閱讀會因這些詞語的介入而精彩，這些詞語會因課內閱讀的激活而靈通，這些詞語便最終成為學生語言倉庫中的積極庫存。請看《厄運打不垮的信念》的教學片段：

師：（出示課外詞語）請讀讀下列詞語，能聯系課文理解它們的意思嗎？

一貧如洗 一蹶不振 殫精竭慮

精益求精 風燭殘年 嘔心瀝血

傾家蕩產 省吃儉用 百折不撓

生：談遷家徒四壁，可以說是一貧如洗，小偷竟把他的書稿當作寶貝偷走了。

生：談遷家境貧寒，為了寫書，他省吃儉用，可以說是傾家蕩產。

生：為了寫書，談遷真是殫精竭慮，嘔心瀝血，把全部心血、全部家產都搭上去了。

生：書稿丟失后，談遷沒有一蹶不振，而是很快回到了書桌前，重新寫起來。由此我們可以看出談遷百折不撓的精神。

生：為了修改書稿，談遷特地去北京，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。由此可以看出他的精益求精，一絲不茍。

教者出示的詞語，學生從課外閱讀中大多已經接觸過，但要真正讓其聽從學生自由調遣，往往需等待很長時間。而在閱讀教學中結合課文內容，合理滲透，引導理解，指導運用，那這些詞語就能在盤活中快速地成為學生的積極庫存。

責任編輯：王穎