當下習作教學的積弊與變革

有這樣一首順口溜反映了當前學生寫作的狀態：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，兩節課時沒開頭。”應該說這首順口溜從某種意義上確實反映了目前習作教學處在一種尷尬、低效的境地。那么，當下習作教學的積弊在哪兒？又該如何變革呢？

一、 當下習作教學的積弊

2011年版《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。但許多教師并沒有深刻認識到習作教學的本質及規律，做了很多違背習作教學規律的事情，出現了綁架現象，導致習作教學效率的低下。

1.功利綁架了意愿

情動而辭發。有了寫作的意愿和沖動，才會產生寫作活動。而伴隨著情感的寫作才能成為學生個體的一種精神生活需要，成為一種表達和交流的方式，學生才會講真話，抒真情。但現實是學生把寫作當作應對考試的一種手段，不管學生有沒有寫作的欲望，都得寫，這種被寫作成為普遍現象，所以學生常常言不由衷，空話、假話、套話屢見不鮮，寫作成為學生“象牙塔”內的高雅游戲，并沒有成為他們生活的一部分，習作的本質功能蕩然無存。

2.命題者綁架了學生

言為心聲。學生寫作應該做到我手寫我心，自說自話。可現實是學生寫作只能按照命題者指定的內容去寫，“你手須寫我心”，否則就是走題，不合要求。而命題者指定的寫作內容和學生的生活又沒有完全對接，和學生的生活有較大的距離，學生為了完成任務，只好搜腸刮肚，無病呻吟，于是人生的第一次撒謊就從寫作開始了，學生成了命題者的“代言人”，部分學生力不從心，只能望“文”生畏，望“文”興嘆，長此以往，惡性循環，學生對作文怎一個“怨”字了得？

3.共性綁架了個性

寫作是學生個體一種獨特的精神活動方式，學生作文應該是富有個性化的，精彩紛呈的，但是學生寫出來的作文常常是大同小異，甚至是千篇一律，千人一腔。為什么會出現這種情況？因為教師在指導作文時，列出了許多條“清規戒律”，要求統一，這樣的要求禁錮了學生的思維，扼殺了學生的個性。

4.客體綁架了主體

在習作教學過程中，教師應處在客體的地位，而學生是處在主體地位的。作為主體的學生理應有支配寫作的權利。寫什么，怎么寫，應由自己決定，但現實中常常是教師主導一切，學生只能處在被接受、被聽從、被安排的地位，這是客體綁架主體現象之一；再者寫作的主體既然是學生，學生既要寫作文，同時也要改作文，這樣才能全面提高寫作能力，但教師越俎代庖，為了應對學校及上級部門的檢查，辛辛苦苦地幫學生精批細改作文，寫了大段評語，結果學生只看習作的等第，沒有幾個去認真看評語的，教師只能是徒勞一場，而作為學生卻失去了一次又一次的鍛煉機會，導致學生修改作文的意識淡薄，修改能力平平。

二、 習作教學的變革之舉

習作教學的變革之路究竟在哪里？筆者認為，應該順應兒童的天性，守護兒童的天性，解放兒童，回歸本質。

1.作文指導要順應童性

作文的指導要“無為而教”，減少功利性，多激發學生的內需和潛能，順應兒童的天性，讓學生由被動轉為主動。多在寫什么上開鑿與挖掘，少在怎么寫上限制與束縛。

（1）激發表達的欲望

葉瀾教授指出：“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷。教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態度參與了課堂。”葉瀾教授的話啟迪我們：習作指導重在激發學生參與的熱情。

①情動于中，辭發于外。學生若有寫作的強烈欲望，就會心潮澎湃，思維的火花四濺，一吐為快，哪里還有冥思苦想的窘境？寫作如果有了情感伴隨，學生就會產生奇妙的想象和豐富的聯想，思接千載，視通萬里，下筆千言，如有神助，寫作真正成為一次快樂的旅行。

②營造氛圍：教師要為學生營造一個寬松的氛圍，為學生構建安全心理的環境，減少寫作的束縛，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生的思想自由馳騁。

③點燃話題：寫作的話題要充分考慮到小學生的生活經歷，盡量和學生的生活實現無縫對接，讓話題成為學生傾吐的興奮點，這樣話題就有了親和力，學生易于動筆，樂于表達，避免走進假、大、空的泥潭之中。

④創設情境：人往往會觸景生情。創設情境不僅能激發學生的寫作興趣，還能觸動寫作靈感，開拓寫作思路，所以教師要根據話題，創設適宜的情境，讓學生置身于情境之中，生發表達的欲望，產生寫作的動力。

（2）激活生活的積累

小學生的情感生活其實是很豐富的，但是一到寫作的時候，大腦中就沒有了日常生活中觸動他們情感的那些生活表象，似乎缺乏寫作的素材，其實不然，是教學中缺少喚醒記憶與積累的渠道和方法。

教師要采取有效的策略，激活學生的生活積累，“引爆”學生的生活，讓那些觸動他們情思的生活積累萌發、涌動起來，撞擊學生的胸膛，打開他們的話匣子，讓話語像洪水一樣傾瀉而出。

①以情激情：教師用自己的情感、經歷去感染學生，去誘發學生，從而喚醒學生生活積累的記憶，激活積累的素材，讓學生能很快提取素材。比如筆者在指導學生“寫一件親身經歷的事”，先自己講了一件小時候由于貪玩忘了寫作業的囧事，這樣的故事和學生的生活很是匹配，一下子觸發了學生的熱情，學生爭先恐后地講起了自己的故事，滔滔不絕，欲罷不能，課堂氣氛十分活躍。

②問題誘發：學生有時候剛接觸到習作題目的時候，一下子懵在那兒，不知道該說什么。其實此時學生的思維還處在萌芽狀態，一個智慧的教師，應該設計幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學生心靈的問題，啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經驗，展開真情對話，讓學生產生“如鯁在喉，不吐不快”的習作沖動。

（3）打開通暢的言路

學生在口述作文的時候，常常是只言片語，很難說出連貫的、生動的語段來。究其原因是學生的言路沒有打開，思維還處在混沌狀態，不夠清晰，不夠開闊，不夠活躍。面對這樣的情況，教師該如何應對？

①有效追問：由于記憶時間、表達能力等因素，學生口述、還原生活的情境時，述說出來的內容是粗線條的，此時教師可以通過有效追問，引導學生回憶、捕捉、想象生活的細節，由表及里，由粗到細，逐步開啟思路，拓展言路，提高說與寫的質量。

②例文導寫：例文其實是最好的范本，給學生直觀的感受，帶給學生啟迪，甚至可以模仿。在選擇例文時要注意典型性，能切合本次習作的要求，確實有助于學生思維的開啟，言路的拓展。

2.作文講評要滿足童心

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護每個孩子的心靈。”冰心說：“要讓孩子像野花一樣自然美麗。”茅盾先生也曾說過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲。”三位大師的話帶給我們的啟示是：習作講評時，教師要呵護童言、童真、童趣。

（1）珍視學生的感受

兒童的思維是感性的，與成人相比，兒童缺少的只是知識和經驗，但他們具有鮮活而準確的感受性和豐富的想象力，他們的習作常常充滿童真、童趣、童味，但許多教師卻沒有以寬容的心態去欣賞學生的幼稚與率真，也沒有給予這些充滿純真情愫，閃動智慧靈光的習作以適當的評價。

教師對學生習作的評價要珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童稚嫩的思想，最大限度地讓兒童收獲習作的成功和快樂。

1974年，美國福羅里達州舉行作文競賽。一位9歲的小男孩艾克爾寫了一篇題為《孵蛋》的作文參賽，他寫道：“星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個蛋。瑪麗說是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個尼克松（時任總統）。”

結果這篇作文被評為一等獎，授予大大的獎杯。這篇習作之所以能夠打動評委，是因為評委尊重孩子的獨特感受，欣賞孩子的想象力，珍視孩子表達的真情實感。

（2）賞識學生的表達

兒童心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，就會激起繼續奮斗的情趣。因此，作文的講評要多賞識，多鼓勵。好作文都是夸出來的。習作講評重在興趣的培養，因為興趣是最好的；重在信心的提升，因為信心是寫作的動力。

學生辛辛苦苦地完成一篇習作后，他們內心深處渴望得到別人的認可、褒獎，教師要滿足學生的這種心理。要讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，積蓄力量，砥礪習作能力。

著名的作家茅盾讀小學的時候，寫了一篇作文，得到了老師的高度贊賞：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功勉成大器。前程遠大未可限量，十二歲小兒能做此語，莫謂祖國無人也。”

正是老師的賞識與鼓勵，茅盾走上了日后的文學創造之路，中國出了一個著名的大作家。怎樣賞識學生的習作呢？

①自我欣賞：習作講評時，教師要為學生提供展示的平臺，讓學生把習作中最得意的內容讀給同學聽，悅納自己，提升自信，產生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作，為以后寫作儲備足夠的動力。

②同伴欣賞：讓學生相互閱評、圈畫優點，相互欣賞，分享成功，建立讀者意識，讓學生體驗到寫作是用來和別人交流的一種方式，無論是尊重別人還是展示自己，都得好好寫作文。

③老師欣賞：學生最在意教師對自己習作的評價，因此，教師要盡最大可能地挖掘學生習作中的閃光點，用“放大鏡”找優點，從“差”中求優。學生習作的進步很大程度上得益于教師的賞識、信任、寬容和引導。教師要把每一個學生都看作是一塊能發光的金子，幫他擦拭，讓他的生命敞亮起來。對于寫得好的一句話，一個標題，一個詞，甚至一個標點，都要給予充分肯定。“激其志，蕩其情”，教師要不斷增加學生努力的信心和動力，促進寫作能力的提高。

（3）積蓄學生的動力

學生的興趣往往是短暫的，如何讓學生對作文保持長久的熱情和信心，需要教師花費心思，推陳出新，變換花樣，持續給力，積蓄學生寫作的動力，歷練學生寫作的意志。

平時教師可以多采取一些方法激勵學生，增加興趣，增強信心。比如讓學生寫個人微博或者是隨筆，建立學生個人博客或班級博客，要求學生在博客上發表自己的作文，開展微博和博客競賽。班級還可以辦作文小報，讓學生發表作文。學校可以辦作文校刊，出作文專輯，給學生提供更大的作文發表的平臺；還可以組織作文競賽，把優秀的習作投到報刊上，讓學生真正品嘗“發表”的滋味，體驗成功的快樂。

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”因此說教育的核心所在就是喚醒。

要想真正提高習作教學的有效性，教師的責任在于用智慧去喚醒學生對習作的興趣、信心和意識。

責任編輯：王穎