低年級寫字教學的策略與方法

寫字是人類學習過程中的重要環節，它伴隨人一生的學習、生活、工作等一切的實踐活動。修訂版的義務教育階段語文課程標準明確要求小學生每天練字10分鐘，突出寫字教學在人的發展中的重要意義。

一、 令人憂慮的寫字教學現狀

長期以來，在應試教育的影響下，人們對寫字教學的意義和價值缺乏科學的認識，寫字教學被忽略或弱化，有人甚至把寫字的過程簡單地等同于掌握寫字技能的過程。對寫字功能的片面理解給寫字教學帶來了巨大沖擊。很多學齡前兒童都具有較強的識字、寫字、閱讀的愿望和習慣，但是在這種強烈沖擊下，寫字教學中的人文因素未能得到充分挖掘，學生對漢字的識記和認讀叫苦不迭。老師動輒讓學生寫十遍二十遍生字，而學生只是按老師要求的遍數完成，至于字的間架結構是否合理、筆順是否正確、筆畫是否到位、姿勢是否符合要求都可以不理。長此以往，兒童寫字姿勢五花八門，手型千姿百態，字體俯臥偃仰，大小不一。筆者曾觀察高中學生寫字，發現多數學生寫字時手型都有問題。諸如臉側向一邊歪頭寫字、握筆的手指太緊張、作業本傾斜等，這樣寫出的字就自然讓人看了不舒服。

二、 揭示漢字形態美，激發學生寫字興趣

漢字是一種表意的方塊文字，是人類最古老的文字之一，它蘊含著豐富的文化信息。它具有以下特點：

首先，端莊大方。漢字筆畫最少一畫，多者三十幾畫，但少者不顯單薄，多者不顯臃腫，疏密有致，各有情趣。漢字形態各異，不論頂天立地的“工”字、四平八穩的“旦”字，還是一柱擎天的“個”字、一鶴沖天的“飛”字、昂首闊步的“人”字，都端端正正、穩穩當當。這是漢字獨有的妙處。

其次，每一個漢字或其結構都有意義，有來歷。漢字有獨體，有合體，結構復雜多變，但這么多的漢字都是由相對獨立的部件構成，運用“六種造字法”對漢字進行字形和字理分析可以讓學生產生無邊的想象和聯想，從漢字學習中體會無窮的樂趣。

最后，中國文字有四千多年的歷史，自漢字出現以來，人們就開始美化漢字的形態，力求把漢字寫得端正、勻稱。漢字形體演變也經歷了1000多年的歷史。歷代書法家視文字為有筋有骨、有血有肉的生命體，在書寫中寄托著自己的生命理想，顯示自己的風度，展示自己的人格。千變萬化、曼妙多姿的書法藝術不僅是中華民族的瑰寶，而且越來越受到世界各國人民的喜愛。

三、 注重寫字方法和寫字習慣的養成

寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。《語文課程標準》中明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

1.糾正不良習慣

學生漢字寫得不端正，很大程度上與寫字的習慣有關。寫字的不良習慣一般表現為：一是坐姿不端正，即寫字時不符合“一尺、一寸、一拳頭”的基本要求；二是握筆的手過于緊張。筆者常常發現兒童寫字時手指緊緊捏住鉛筆，由于用力過大，致使運筆滯澀、筆畫僵硬不流暢；三是作業本放置不當，本子的底邊與課桌的邊緣不平行；四是由于課桌太小，學生寫字的空間窄小，寫字時左邊的同學不得不把右臂放在課桌以外，緊緊貼住右側肋部，以防和右邊的同學“沖突”。

針對以上情況，教師在教學中要有的放矢地去組織寫字教學活動。學生在寫字時老師要不斷提醒，不斷強調。在老師的監督下，不良習慣一次又一次得到糾正，正確姿勢在受到強化之后慢慢養成。需要指出的是，“一尺、一寸、一拳頭”的標準，向來被當成鐵的定律，其實未免恰當。對不同年齡階段的兒童要做適當的調整。

書寫習慣不僅指姿勢，還有態度方面。有些低年級學生，邊寫字邊咬鉛筆，或左手邊玩東西，這些現象都應及時得到糾正。寫字速度太慢的學生，有些是不專心，有些是跟性格有關，有些是與學習品質有關。教師要經常訓練他們單位時間寫字的數量，多鼓勵，少批評，樹立信心，克服心理障礙，循序漸進地提高寫字速度。

2.克服不良心理

兒童寫字是一個視覺協調的過程，從視覺感知到動作技巧的熟練掌握，中間有一個心理調適和適應的環節。這個環節是因人而異的。因此，兒童寫出的字也就呈現出不同的個性特征。學生對字形的領會、心理的調適有快有慢，不能統一要求。有的孩子看見自己的字寫得不好，就產生急躁情緒、自卑心理，失去自信，寫起字來馬虎草率。這時候，老師應適時加以引導，切不能把他們當做有差異的學生來對待。

對于接受能力差一些的孩子，教師要慢慢引導，分階段循序漸進，在書寫過程中表現出來的問題可以一項一項解決，切不可全盤否定，讓學生無所適從。在開學初就注重書寫姿勢的糾正，只要姿勢端正了就算合格。正確的書寫姿勢養成之后，筆畫順序、間架結構、書面整潔的訓練再逐項提到日程上來。布置作業時量要適中，可因人而異，要改變重數量輕質量的做法。量太大勢必造成兒童急躁心理，寫出的字就會走形，這種習慣一旦形成貽害無窮。

3.觀察字形特點

按結構關系，一般把漢字分為三大類。分清漢字的結構關系對寫好漢字具有重要意義。兒童在初學寫字時，往往把左右結構的字寫得很松散，比如“誰”，會被分割成互不聯系的三個部件；上下結構的“想”字會被分割成“木”、“目”、“心”三部分。筆畫稍多一點的字就會擠破田字格，從而在整體上失去美感。

還有很大一部分漢字上下左右疏密不一，寬窄不一，給書寫帶來了困難。教師在教學過程中要指導學生進行分類觀察，學生在寫字時應該對漢字的字形模式有一個大體的規劃布局，每個部件在田字格中占據什么位置要做到心中有數，這樣才不至于出現空間擁擠的情況。

4.注重筆畫練習

筆畫是構成漢字最小的結構單位。漢字的結構千變萬化，不僅筆畫形態各異，相同的筆畫在不同的漢字中也有很大不同。筆畫寫得標準不標準，直接影響到字的結構效果。在漢字的基本筆畫中橫畫比較能代表各種筆畫的運筆過程。比如從一點延伸到右方就是橫，橫垂直向下就是豎，橫向左下就是撇，橫向右下就是捺。掌握了橫的基本要領，其他筆畫也離不開這條運筆線路，只是用力不同和形態不同而已。

點要居中，不論是單一的側點，“學”字頭的三點，還是四點底，他們的方向都指向字的中心點。點的位置就是人的眼睛，是一個字精神的體現。

橫要平穩，橫在一個字中起平衡的作用，橫平豎直的“平”并不是指水平，而是指感覺上要平穩。如：上、下、王、大等。

豎要垂直，一個字寫得端正不端正，很大程度取決于豎畫。它就像房屋的柱子一樣，柱子不正，一切都會失去平衡。

撇在字中具有較強的裝飾性，但有時起著平衡和穩定重心的作用。撇寫得自然舒展能增強字的美感，如：又、友、八、朱等。捺的粗細分明，在書寫的時候難度也最大。如：大、人、火等。

5.歸納字形，分類寫字

漢字的結構復雜，每一個字的形體區別較大，就像一群人，個個面孔不同。這就使漢字個性突出，形象鮮明。但仔細觀察可以發現，很多間架結構、運筆方式和主要筆畫特征相同或相似的字可以歸納為一類，我們可以把同一類當中字形上最具有代表性的字叫做基本形體字。掌握了基本形體字的寫法，其他的字就會觸類旁通。比如“口”字可以作為一個基本形體字，與其形體類似的字有國、回、目、日、四、團、網、同、圖、圓、園等。再如“尾”字作為一個基本形體字，與其形體類似的字有尺、君、泥、呢、尼、層、居、屈、殿、啟、偏、扇等。這樣分類可以讓學生自己歸納，隨著學生識字量的增加隨時添加新的內容。

6.積極組織學生開展寫字、書法競賽活動

配合語文學習成立書法興趣小組，充分利用課余時間組織開展各種書法競賽活動。在活動中培養學生寫字興趣，提高書寫能力，增強成功體驗。有條件的學校可以組織學生觀摩名家書法展覽，感受書法藝術的魅力。這些個性化的活動都會給學生帶來全新的藝術感受。

小學低年級寫字教學改革方興未艾，語文教育前輩已經為我們總結了很多成功經驗。在前人的基礎上，我們應該努力實踐，不斷改革創新，探索出一條具有時代特色的寫字教學的新路子。

參考文獻

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責任編輯：王穎