《學弈》教學設計

教學內容

選自人教版小學語文第十一冊。

教學目標

1.學會本課生字，了解故事內容，正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3.初步感知文言文的語言特點，體會文言文的精練。

教學重點

指導學生朗讀和背誦本課。

教學難點

了解文言文中“之”字的用法，讓學生參考課后譯文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，展開合理想象。

設計理念

語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化，古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長，這對于六年級的學生思維來說，還有一定的困難，在理解故事內容、寓意上也是一樣的。所以，教師要引領學生用形式多樣的誦讀策略，使學生讀中質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，在讀中體會人物的特點、積累語言、體會寓意，激發學生對文言文的學習興趣。

教學過程

一、 激趣導入，感受幽默

1.同學們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個古代的故事：古時候有一個姓孟的孩子，大家稱呼他的母親為孟母。孟母把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了吆喝著做買賣。孟母想，就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得了，這樣下去，孩子不就學會跳神變得迷信了嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，她的兒子跟著先生讀書了，這下孟母終于放心了。這個孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人物孟子。今天我們來學習選自《孟子·告子》中的一篇文言文——《學弈》。這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

2.教師板書課題，示范寫“弈”字——學生書空——讀準音。

3.解題：齊讀課題，有誰知道題目中 “弈”是什么意思？“學弈”又是什么意思？

設計意圖：通過有趣的故事，激發學生學習新課的興趣，為學習新課做好鋪墊。

二、 自讀自悟，初探故事

1.自讀課文，解決疑難。要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.匯報交流。

（1）著重強調“鴻鵠”、“繳”、“弗”字的讀音寫法，教師指名讀課文，糾正字音。

（2）讀完課文后，說說你對這篇文言文的感覺，你認為它與我們平時學習的課文有什么不同？

（3）小結：課件出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。今天我們來學習的就是一篇文言文，是古人寫的，讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速應稍慢些。

（4）多媒體演示《學弈》的節奏和停頓，教師范讀。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

3.學生自由練讀，要求做到正確、流利、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

設計意圖：掃除閱讀障礙，主要是識字教學。高年級語文教學仍不能忽視識字教學，并且要寓于教學的全過程。學習文言文對于六年級學生來說還有一定困難，應樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用教師的范讀促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力，讓學生感悟文言文的韻律、節奏，初步感悟古人經典文化的精妙。

三、 再讀課文，細探故事

1.結合課后注釋疏通全文。提出文中不理解或有疑難的字詞，結合工具書和注釋解決。學生可能提出：“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智/弗若與？曰：非然也”等。

2.練習說說每句話大體的意思。教師引導點撥：重點抓住“誨”、“惟”、“俱”、“善”、“弗”和“之”字?！半m與之俱學，弗若之矣。”這個句子省略了主語，前面就要加上“這個人”。 “雖與之俱學”中的“之”的理解。

3.請同學們再次瀏覽這篇課文，發現什么字最多？“之”（出示全文，“之”加紅），6個“之”意思都一樣嗎？（指導理解）

4.結合自己對課文的理解，學生自由練讀——指名朗讀——師生評議——全班齊讀。

設計意圖：教師在指導學生理解課文內容的時候進行引導點撥，重點解決疑難的字詞，教師通過“授之以漁”，讓學生自主合作與探究，大體理解句子意思就可以，減輕學習壓力。

四、 熟讀課文，探文明理

1.課文主要講了一個什么故事？

2.為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

3.哪個字最能體現弈秋棋藝高超？

4.用“——”和“====”符號分別畫出表現兩個人不同學習的句子。（該句子怎樣讀？評一評。）

課件出示：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之?！?/p>

（1）讀讀這兩個句子，指導釋句并看圖，出示圖片：想一想他們兩人當時的情景，兩人是什么神情？心里想著什么？

（2）結合自己的想象和理解，有感情地朗讀這兩句話，要讀出兩人不同表現的語氣。

（3）他們的學習結果怎樣？你能從文中找到句子來回答嗎？這句話的意思是什么？

課件出示：“雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

（4）結果怎樣？引導學生爭論“為是其智弗若與？”

課件出示：他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的）那是什么原因呢？

（5）你能用不同的成語來概括兩個人的學習情況嗎？（教師要引導學生多說一些成語，如：專心致志、聚精會神、全神貫注、三心二意、心不在焉、漫不經心）

5.帶著自己的想象自由朗讀課文。

設計意圖：本環節以“研讀學習態度不同的句子”為抓手，讓學生通過自主讀一讀、畫一畫、議一議、想一想這幾個環節，加深對文本的了解。

五、 熟讀成誦，感悟道理

1.全班分成四組進行角色朗讀：一組讀旁白，另一組讀表現專心學習的人，還有一組讀表現無心學習的人，最后一組讀表現學習結果的句子。

2.開展演一演活動。根據課文內容，三人小組自由組合表演課本劇，然后自我推薦面向全班展演。

3.你認為這個故事包含了一個什么樣的道理？對你有什么啟發？

4.通過這兩個人的學習表現，你認為這兩個人分別是一個怎樣的孩子？體現在哪里？

（出示課件） “其一人專心致志，惟弈秋之為聽?！闭f明一人專心致志，只聽弈秋的教導。

“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！闭f明另一人三心二意，雖然聽之弈秋的教導，一心以為有天鵝將至，拉帶有絲繩的箭而射之天鵝。

5.討論：

（1）他們一起學棋的結果一樣嗎？用自己的話說說？

（2）出示問題，討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？你是從哪句話看出來的，從中我們總結出一個什么道理？

（3）在日常生活中有沒有這樣的例子，說一說。

6.展開想象：他們一起學棋的結果不一樣，會說些什么？

設計意圖：這個環節中，學生表演，把學生放置情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動。加深對人物的認識，活躍課堂氣氛，同時，展開想象，引導學生結合生活進一步感受兩個人不同的學習態度以及不同結果。這樣既鞏固了對課文內容的理解，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力，達到創新“古文新教”的效果。

六、 拓展閱讀，體會精煉

出示：本文選自《孟子·告子》，在課文的前面還有一句話：“今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也”。鼓勵學生閱讀，大體了解內容，體會精煉且凝聚著古人智慧的文言文。像這樣的文章還有很多，如我們熟知的《守株待兔》、《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學們可在課后找來讀讀，你會感受古文無窮的魅力。

設計意圖：教學時適當拓展文言文閱讀量，把課文相關內容引入課堂，拓展學生的閱讀視野，豐富學生語言積累。

七、 布置作業

今天我們共同學習了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速放慢、適當停頓，知道了理解文言文的方法是看注釋。從課文中我們又體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理，我們收獲可真不少啊?。ǔ鍪就卣咕毩曌鳂I）常言道：“名師出高徒”，眼看著第二個人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句呢？請以書信形式寫一封勸說信。

設計意圖：這個作業設計是以 “寫勸說信”為載體，讓學生動筆，激勵學生內心真情，達到了既教語文又教做人的教育效果。

設計意圖：好的板書是一篇文章的濃縮，是一種直觀的教學手段，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，它能直觀地反映課堂教學的全過程。本課板書筆者依據課文線索，將文中作者的思路、教師的教路和學生的學路，三線合一。從“人”字入手，他們兩個都是“人”，一個走向“成功”，一個走向“失敗”，再加上箭頭符號的指向連接，使兩個人前后變化的因果關系得到了答案，這樣設計板書不僅精要概括，緊扣教學目標，而且全面反映本課所學內容，突出中心。