淺談如何活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

教師有責(zé)任活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生溝通融洽了，師生雙方才能進(jìn)入良好的探究狀態(tài)，才能取得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。同時，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。因此，必須充分調(diào)動數(shù)學(xué)課的課堂氣氛。那么，如何活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法。

一、師生互動活躍課堂氣氛

在平時教學(xué)中，不少教師只管講，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛，學(xué)生只是一個被動地接受知識的容器，課堂氣氛沉悶不已，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師只有從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理出發(fā)，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《體積單位》“認(rèn)識1立方米”這一課時，講完“1立方米就是棱長為1米的正方體的體積”后，為了加深學(xué)生對1立方米的真正理解，我要求學(xué)生和我一起做個小游戲：我拿出三根1米長的小竹竿對著教室的一個墻角搭好一個棱長為1米的正方體，然后讓幾個學(xué)生蹲在這個正方體里感受1立方米有多大，我故意找一些后進(jìn)生和我共同完成這個小游戲，同時表揚(yáng)了一起游戲的學(xué)生，其他學(xué)生紛紛舉手表示也要參加游戲，使課堂氣氛達(dá)到了一個小高潮。

二、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)從這些方面多去思考，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情境。通過師生合作創(chuàng)設(shè)出的許多情境讓學(xué)生玩在其中、學(xué)在其中、樂在其中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和情趣。

三、以表演渲染課堂氣氛

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生參與表演不僅是渲染課堂氣氛的需要，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要。

例如，在教學(xué)《相遇問題》時，為了讓學(xué)生對相遇問題中“相向”、“相對”等有個實(shí)質(zhì)性理解，我請學(xué)生上臺演示，這樣既直觀，又讓學(xué)生在活動中得到對數(shù)學(xué)知識的透徹理解；又如在講《比的應(yīng)用》一課時，請學(xué)生表演把12支鉛筆按1∶1、1∶2、1∶3、1∶5等比例進(jìn)行分配。通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，也使學(xué)生理解了按比例分配的知識。

四、鼓勵學(xué)生積極提問，激活課堂氣氛

在課堂上學(xué)生常會提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收。課堂教學(xué)中，教師照例題講例題，照本宣科，沒有一點(diǎn)新意，對學(xué)生的提問只是請所謂的優(yōu)等生來回答問題，回答得稍有不合教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，就全盤否定，也不探究錯誤的根源，生怕影響教學(xué)的節(jié)奏，弄得學(xué)生不敢舉手、不敢回答問題，好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學(xué)家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國的科學(xué)家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹立和諧教育意識，即教學(xué)過程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關(guān)系和諧。

在平時的教學(xué)中，我允許學(xué)生發(fā)表不同看法，對老師的錯誤允許當(dāng)場指出，然后師生進(jìn)行認(rèn)真討論，如果確實(shí)犯錯了，教師也要向?qū)W生認(rèn)錯。因此，我們上每一節(jié)課，學(xué)習(xí)每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動、積極地提問。

五、語言幽默風(fēng)趣活絡(luò)課堂氣氛

幽默風(fēng)趣的語言，能讓人想聽、耐聽，聽得仔細(xì)、聽得有趣。數(shù)學(xué)知識是很抽象的，如果教師能夠把這些數(shù)學(xué)知識通過幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行傳授，一定能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》一課時，我這樣對學(xué)生說：“一個星期天的早上，百分?jǐn)?shù)想到小數(shù)家去玩，一道小河攔住了它的去路，對岸的小數(shù)一看不是自家人，不讓它過河，請你們來幫個忙把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再過河去小數(shù)家去玩怎么樣。”學(xué)生入神地聽著這個故事，在童話般的意境中認(rèn)真地思考起這個問題。

綜上所述，只有活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。

（責(zé)編　黃春香）