“上好學”背景下農村小學的堅守與擔當

《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中指出，深入推進義務教育均衡發展的目標是“努力實現所有適齡兒童少年‘上好學’”。作為農村小學校長，如何實現適齡學生“上好學”，推進社會公平、和諧，促進教育均衡，如何更好地謀求生存與發展？現結合農村小學實際，談辦好農村小學所面臨的問題及相應的實踐對策，與同行交流。

一、 農村小學需要堅守什么

農村小學承載著推進教育公平、化解義務教育深層次矛盾、實現社會和諧穩定、促進鄉村文明的諸多使命和任務。農村小學領導需要有清醒的認識、堅定的信念和務實的行動。

1.堅守“真實的質量”—— “教學質量的訴求”需要“真實”

農村小學在生源上的差距決定著整體教學質量的高低。教師希望自己的學生成才、得高分，家長也有高質量的訴求，但有些農村小學為了應付上級的學科考試評估，出現了考前傳授考試機宜，在各種評估中作手腳等作弊行為，以謀求名利。對此，上級主管部門對學校的教學質量考評要因校制宜，體現發展性，切忌一刀切；同時，學校自身也應建立自己的質量評估體系和基本質量標準，讓家長參與評價，以體現出合理、切實、客觀。

2.堅守“自然的品牌”—— “全面發展和特色培育”需要“權衡”

讓農村孩子在家門口“上好學”，通過師生共同努力，不僅讓學生素質優良，學業合格，還能在某些特長培養上、學業上有不凡的成就，這是對孩子們最大的恩惠。農村小學不能作為某個領導升遷的籌碼隨意撤并、遷移，也不能為了校長自身利益而拔苗助長、弄虛作假搞特色。應當在培養新一代接班人和建設者與發展學校的特色、追求辦學的品牌之間作分析與權衡。遵循自然的法則，尊重學生個性發展，呵護每位孩子的成長，發展他們的智力和潛能的特色培育，才是正道。

3.堅守“持續的發展”——“學校發展的勢態”需要“評估”

因基層農村學校生源差，條件苦，教師素質不高，農村小學“無可作為”的思想在個別學校的領導中是存在。不少農村小學校園建設滯后，校園活動形式單一、數量少，教師教學手段傳統、教育理念陳舊、工作沒有激情……這樣的狀態顯然違背“上好學”的政策要求，對農村孩子接受優質教育明顯不公。所以，教育主管部門需要加強監管、督查和定期評估，以評估促建設，以評估促改革，對出現的苗頭、暴露出來的問題及時處理，對存在的問題和矛盾加以剖析，提供必要的支持和幫助，保障農村小學得到健康、良性的發展。

二、 農村小學如何實現最優化發展

讓農村孩子們“上好學”，獲得與城里孩子一樣的優質教育，農村小學需要堅守，更需要邁開實踐的步子，勇于擔當，不斷探索。

1.關注身心健康和平安，夯實和諧發展的“基準度”

兒女的健康與平安是父母的最大心愿。在問及孩子的健康、安全與成才時，大部分農村家長認為，孩子首先要身心健康，只有在健康的條件下才能去談學習和成才。

（1）樹立“健康第一”的思想。校園是學生的第二個家，農村父母每天早早地把孩子送到學校，寄希望于學校，他們對學校的安全、衛生和身體健康保障等方面寄予厚望。如果校園的安全存在問題，學生健康、安全得不到保障，就會牽動千萬父母的心。近年來，各級政府對農村小學校園安全保障的投入一年比一年多，盡量讓安全隱患遠離學校，人防、技防、物防，特別是在硬件基礎上不斷得以鞏固。但在日常工作中，仍需學校領導深入校園每個角落去排查，避免悲劇的發生。

（2）消除學習環境中的安全隱患。保證環境設施安全責任在于學校，校長為第一責任人。一般城市學校資金到位情況要好于農村，而農村小學靠的是大項目投入，平時一般的修修補補不僅經費少，往往還無法一步到位。問題與隱患靠經常檢查來發現，而及時修補才是正事。攀爬樹木、圍墻等于農村孩子而言是家常便飯，所以在教育的同時一定要對學習環境的安全隱患做到及時消除。

（3）周邊及家庭生活環境所存在的安全隱患。農村小學多數緊挨村莊，農民多養狗、養牛，有時家禽、家畜會脫離主人的看管跑進學校，由此導致學生在校園內發生意外也是常有的事。校內環境管理責任重大，如果學校在日常安全管理中疏忽大意，就可能直接給學生帶來傷害。農村孩子的家庭環境也比較復雜，安全隱患防不勝防。父母多外出打工、忙于生計，各類安全事故也潛在地對學生構成了危害，池塘、建筑工地、土石堆、破圍墻、亂樹林等，對于小孩的安全來說都是隱患。因此學校需要有預見性，多宣傳、多提醒，常聯絡，取得家長、社會的支持，讓孩子在安全的環境中自由、愉快地生活，遠離事故。

2.引導“讀書”與培養“好習慣”，構建內涵發展的“寬廣度”

學校是孩子們與老師交流、互動的場所，是在做人、做事、做學問的方法與方式等方面獲得啟發和指引的地方。教育真正的價值在于通過閱讀與交流，豐盈心靈，充實知識，養成良好的行為習慣和心理素質。

（1）提倡開卷有益，在閱讀中滋養生命。農村學校的孩子，家庭讀書環境不是很好，平均每戶農村家庭的藏書量只是城市家庭的十分之一。應該提倡廣泛閱讀，課外書，包括經典名著、名人傳記等，都應該大膽放心地讓孩子讀。學校可以設立開放式的讀書吧，讓孩子在課余時間翻閱各類學生讀物，在學校里有書讀，能讀到好書。在課堂中加以指導，在閱讀中提升，讓孩子在交流中明辨是非，獲得成長。

（2）給予孩子自由，在選擇中發展特長。農村家長不太重視藝術方面的教育，作為學校，則需要引導，但也不必強求。孩子們有興趣的可以重點指導；對需求不大的，或者沒有興趣的則沒有必要強求，避免“硬拉著水牛喝水”的現象。放學、周末、節假日，讓學生自由去支配時間，不要硬性規定他們讀什么書，寫多少文章，可以根據農村孩子的特長和喜好對其進行培養，哪怕愛上“手工勞作”也行。針對不喜歡讀書的孩子，一旦發現他們在看書，便可以稱贊與鼓勵。

（3）重視養習、品行，習慣收獲人生。農村孩子長在農村，傳統陋習、惡習、迷信等會一代代傳下來。當務之急是培育孩子的學習自信心，大力推行“普通話”，提倡“寫好字、走好路”，培養現代文明人，通過學校教育，讓孩子“走進來自信，走出去成功”，為一生幸福奠基。面對農村孩子的不聽話及不良習性，我們不能一昧地責備他們，有時也要思考自己在教育方式、方法中存在的缺失，把準問題的關鍵點，提高教育管理的實效。

（4）讓學生參與管理，鍛煉全面素質。學生的成長是多方面的，不是簡單的獲取知識、獲得某種情感的滿足，而是包含著拓展知識、深化思維、豐富情感、鍛煉意志等多方面的因素。讓學生參與農村小學校的發展、變革、管理，有利于學生多層面、多維度的發展。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！睂W校要創設機制，創造機會，搭建平臺，引導農村學生參與到學校管理、學校發展和變革中來，真正使學生成為學校的主體、管理與活動的主人，讓學校都變成師生共同成長的“幸福家園”和“健康樂園”。

3.建構“愿景”與培育“自信”，打造特色發展的“新高度”

農村學校也要有自己發展的特色，要打造屬于自己的育人特色，建構辦學愿景，幫助農村孩子建立自信。

（1）“立德”為先。農村基層小學多交通不便，信息相對閉塞，教師自我學習、自主發展意識相對薄弱，德行上會有所松懈。學校領導必須抓實教師的師德師風教育，打造學習型組織、研究型團隊，凝聚教師的思想，豐富教師的心靈。知識或可言傳，德行則需要身教。

分數能考出高低，但無法將“德”字鐫刻在孩子們的心里，只有切實加強師生思想教育的針對性、實效性和親和力、感染力，為孩子健康成長營造良好的環境與氛圍，才能將良好的品行、做人處事的態度、社會公德、人生價值觀、學校愿景、個人目標等融合起來，入腦入心。

（2）“自信”為重。“今天，我最勤奮”； “每天多努力一點點”；“只要努力，夢想會在不遠處等你”……這些激勵性口號應當在農村孩子耳邊響起，這些熟悉的聲音可以成為開啟幸福人生的鑰匙。要通過承辦農村特色的節慶教育活動、豐收季節的活動，如主題歌會、辯論會、游園活動、個人展示會等活動，組織志趣相投的孩子，把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生，滿足農村學生多樣化的發展需求。這樣的活動哪怕有缺陷和失敗也有重要意義。因為只有在有喜有憂、有苦有樂的活動中，才能提高學生主動參與的積極性，增強孩子們的自信心，才能鍛煉同學們的組織、管理能力。

（3）“公平”為本。農村學校孩子發展水平、家庭文化氛圍之間的差距更大，留守兒童、特困、殘疾學生人數比例高。為此，要加強教師公平意識的培養，積極倡導教師平等對待每位學生，熱愛所有學生，讓每個學生有平等的地位、平等的機會、平等的評價、平等的發展。要著力打造“公平教室”，讓所有學生都有機會接觸有挑戰性的學習材料，動手接觸到可以使用的教具、器材。要加強現代教育設備、設施的投入，推進教育信息化，利用網絡課程資源，促進優質教育資源的共用共享，讓農家孩子增長見識，真正在學校教育中受益。

（4）“特色”為優。要把“目標引領”與“貼近本土”相結合，堅持把推進特色放在重要位置。要充分利用農村當地豐富的人文教育資源和地方特色資源，開發地方課程、校本課程，圍繞辦學目標，選準特色教育的切入口，做好做活特色文章，保障農村的弱勢群體也能享有優質、特色的品牌教育。

參考文獻

[1]教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見.http：//www.jledu.goy.cn/dd/wxzl/jyb/2005/0525/2631.html.

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