后進生轉化中的心理藝術

所謂后進生主要是指智力正常但因心理、行為、環境、教育等因素導致其學習成績低下，無法達到教學目標要求水平的學生。當前我國中小學后進生的數量較之過去有所增多，這和當代中小學生多元化發展及受到一些社會思潮的影響是分不開的，和學校、家庭及社會等環境的變化也是分不開的。后進生是學校教育教學中的“弱勢群體”，相比優生更需要老師的關懷。這些因素決定了采用多種有效方式教育轉化后進生是當前中小學教育教學工作不能忽略的。

一、 正確的心理分析是后進生轉化得以順利實現的前提

1.恐懼心理：后進生面對成功普遍存在的不良心理

美國著名心理學家馬斯洛在《人性能達的境界》中首次使用了“約拿情結”（Jonah complex）這個心理學名詞。“約拿情結”一般指的是人們對自己可能出現的成就和成功的一種恐懼心理，作為一種普遍心理現象往往存在于人們內心深處。作為一個虔誠的基督教徒，約拿渴望有朝一日能得到神的差遣，但當某一天神真的給他派遣了一個光榮的使命時，他卻膽怯并想著如何逃避這一任務。經過幾次猶疑和一系列的思想斗爭，約拿終于下定決心并圓滿完成了任務。心理學里有個假設：“人害怕失敗，同樣也害怕成功。”當幸福突然來敲門，期待幸福已久的人往往會有些不適應。當面對機遇時，那些平常鮮有成就的人會產生恐懼、退縮甚至試圖逃避的復雜心理，也許本來能做的事情，因為這種復雜的情緒最終導致不能完成。后進生并不是都缺乏上進心，有的是由于看不到成功的曙光。中小學的后進生普遍存在“約拿情結”，如果不加以引導，可能會使他們對學習的內容產生畏懼、厭煩，甚至出現抑郁等問題，由此可能對后進生的身心健康產生不利影響。

2.自卑心理：后進生不可小覷的心理陰影

自卑心理是一種對自己能力缺乏正確認識和評價的心理狀態。有自卑心理的人往往缺乏自信，膽量較小，做事情的時候呈現出畏首畏尾、隨聲附和等狀態。奧地利心理學家阿德勒做過一個實驗：讓家長分別帶三個從未去過動物園的小孩去看獅子，當他們第一次面對真正的獅子時，都被嚇壞了。第一個小孩趕緊躲到家長身后并嚷著要回家；第二個小孩也很害怕獅子，臉色蒼白，而且全身發抖，但卻堅持說獅子一點也不可怕；第三個小孩和前面兩個表現完全不一樣，瞪著獅子，還要向它吐口水。這三個小孩到底誰在獅子面前表現出了自卑？自卑心理往往因人而異，其表達方式也多種多樣。其實三個小孩都害怕獅子，都不同程度存在自卑，但表達方式卻有所不同。這個心理學實驗也符合后進生的心理狀態。大多數后進生因為考試的屢次失敗而自尊心逐漸喪失，隨著自尊心被傷害，其自信心和學習的欲望也在逐漸降低，最終產生了自卑感。在此情況下，如果老師熟視無睹，對其放任自流，加之知識欠缺、性格軟弱、氣質抑郁、自學能力較低等因素相互影響，容易形成惡性循環，最終導致他們完全喪失學習欲望。

3.正確歸因：影響后進生成就動機的重要因素

在我們的日常生活中，歸因現象無處不在、無時不有，人們常常會對自己所作所為及周圍發生的事情進行歸因，歸因的正確與否往往會影響人們以后的行為。對后進生的心理分析同樣離不開正確的歸因分析及其成就動機分析。除了上述的恐懼心理和自卑心理之外，教師還要深刻挖掘后進生學習成績差的其他原因。美國心理學家韋納認為，對結果的歸因可從穩定性與控制性兩個維度考察，將成敗的原因歸納為四個要素：能力是內部的穩定要素；努力是內部的不穩定要素；任務難度是外部的穩定要素；運氣則是外部的不穩定要素。如果人們將成功歸因于穩定要素如自身的能力較強或任務難度較小，則有利于其在以后的類似情境中取得更大成功；如果將成功歸因于不穩定要素如工作努力或運氣很好等，下次是否成功將是個未知數。因此，歸因的穩定性影響著成就動機。鑒于此，教師一定要認真分析后進生學業不良的原因，將其盡量歸因為穩定要素：如后進生自己的能力并不比其他學生差，自身有很大的潛力，但需要面對的學習任務較重及父母和教師的期望較大。其實后進生的好勝心理相比成績優秀的學生并不弱，后進生同樣追求積極上進。但是他們的自卑心理和他們受到的不公正待遇影響了其好勝心理。尤其是學習成績不好時，只能面對老師的批評甚至冷嘲熱諷，卻得不到老師的肯定和鼓勵。

二、 運用多種心理學效應打造后進生轉化的心理藝術

陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師應該對后進生進行正確的心理分析和歸因，針對后進生存在的心理問題進行有效的、針對性強的輔導，不能簡單地“訴諸武力”，否則會對他們的身心造成進一步傷害，從而阻礙其聰明才智的發揮。合理借鑒和運用心理學效應，也許會產生意想不到的效果。

1.逐漸去除 “刻板效應”，讓“不光彩”成為歷史

心理學上的“刻板效應”主要指的是存在于人的大腦中的有關某類人的固定印象。這一效應也曾出現于教師對后進生的教育管理中，如有個學生學習成績不是很好，也就是所謂的后進生。但某段時間其學習很刻苦，考試成績也進步不少，但當成績出來的時候，老師卻認為該生之所以取得這樣的成績有作弊的嫌疑。這位后進生聽了老師的話，很傷心。因為平時老師就對其有了不好的刻板印象，而當其取得成績時仍然用原來的印象去看待他，由此產生了偏見，不僅傷害了后進生，也損害了老師在學生心目中的形象。眾所周知，人的成長沒有一帆風順的，都會出現不同程度的逆境，后進生面對的逆境就是一段“不光彩的歷史”。老師在做后進生的思想工作時一定要淡化這段歷史，擦去刻板印象，從長遠發展角度去看待他們的進步。

此外，老師要在去除刻板印象的基礎上更加尊重后進生。老師只有尊重后進生、賞識后進生，幫助其恢復自信心，從而在平等對待所有學生的基礎上與后進生進行溝通和交流，逐步幫他們去除自卑心理，激發他們的學習興趣，提高他們克服學習困難的積極性，才能真正提高后進生的成就動機，從而使其內在的好勝心理、進取精神得以充分釋放，最終促使其實現由后進生向優生的華麗轉身。

2.優化后進生的學習環境，形成“鏈狀效應”

心理學上的“鏈狀效應”指的是人們在成長中所受到的相互影響和作用。這種影響有“近墨者黑”的，當然也有“近墨者赤”的，而且這種心理學效應更多存在于中小學的低年級學生中。“鏈狀效應”的作用發揮也是多方面的，除了表現在學生之間在思想品德方面的互相感染之外，也表現在學生之間個性、情緒、興趣、能力等方面的綜合影響。為了促進后進生的教育轉化，教師要積極利用鏈狀效應，優化后進生學習環境，讓優秀學生與后進生實現個性、能力、思想品德等方面的取長補短。老師還要積極挖掘后進生的自身潛力，通過多方面的培育，鼓勵、激發后進生內在的優勢，從而通過后進生自我努力來提高成績。在促進后進生轉化的過程中，老師要強化責任感，要綜合運用“放大鏡”、“顯微鏡”、“望遠鏡”等工具去觀察后進生的優點，多給予一些鼓勵和肯定，讓后進生充分體驗成功的感覺。

3.加強師生間的交流溝通，形成“同體效應”

所謂“同體效應”又稱為自己人效應，這一效應描述的是這樣的情境：要讓對方接受你的態度和觀點，必須要與對方保持“同體”關系，將對方與自己視為一體。在后進生教育中，教師要學會把后進生當作自己人，當作自己的知心朋友，這樣，后進生就會對“自己人”的話更信賴，更易于接受教師的教導。合理運用“同體效應”可以縮短師生間的心理距離，使師生產生情感共鳴。老師要充分發揮“聊天”的作用，讓師生在平等、和諧的氣氛中建立互信，要深入分析后進生的心理狀態及內心的需求，并幫助他們重塑自信，逐步找到適合自己的學習方法，樹立積極向上的心態，從而激勵他們的成就動機。當然在這中間，離不開老師愛心的滋潤。 總之，只有加強師生之間的有效情感溝通，才能使后進生的教育轉化取得良好的效果。

4.后進生轉化教育過程始終貫穿激勵原則，形成“南風效應”

有這樣一則寓言：北風和南風打賭，看誰能脫掉路人身上的大衣。北風勁大猛吹，但越刮反而使路人越緊裹大衣；南風徐徐吹來，路人都主動地脫掉了大衣。這種主動順應人的內在需求，通過啟發實現自我反省，使人的被動行為變為自覺自愿的心理學效應被稱為“南風效應”。在對后進生的教育轉化中，教師一定要充分了解他們的心理需求和特點，采取符合其實際和需要的管理方式。要尊重后進生的人格和自信心，要對這些學生傾注更多的人文關懷，相信他們都有一顆向上、向善的心，除了在情感上尊重他們、關心和愛護他們之外，還要在情感和行為上激勵他們。

眾所周知，正確運用精神獎賞可以激勵人們對更高層次目標的追求，因此在后進生教育轉化中也應該貫穿激勵原則，克服因“約拿情結”產生的成就動機不足，有效激發他們的成就動機，讓這些學生產生新的希望。所謂激勵就是激發、鼓勵，就是通過激發人的動機，使人在內在動力的驅使下朝著預期目標前進的心理活動過程。當前隨著教育者對受教育者個性與潛能認識的提高，激勵越來越受到教育者的重視。一般而言激勵包括情感激勵和行為激勵，首先要進行情感激勵，教師要從思想上、學習上、生活上多關心、幫助后進生，激發其積極向上的精神。其次，行為激勵主要是通過教師或學習成績優秀學生的行為示范，潛移默化地影響后進生。教師還可以通過展示后進生的作品和作業、頒發特定的證書獎勵他們學業成績的提高，鼓勵其獲得更大的進步。

參考文獻

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