給孩子一件美麗的“睡袍”

丹尼斯·狄德羅是18世紀法國著名的哲學家。某日，友人送他一件華貴的酒紅色睡袍，他非常喜歡。他從沒有收到過這樣的禮物，也沒有穿睡袍的習慣。當某晚他洗完澡，把漂亮的新睡袍穿在身上時，忽然發現，自己的這身打扮竟然跟整間屋子的裝飾完全不配，感覺完全不對——地毯、窗簾以及床單、被罩也太粗糙太寒酸了，完全配不上身上這件華貴的新睡袍。為了對得起這件睡袍，狄德羅把家里的舊東西全部換掉。這雖然花了他一大筆錢，不過總算使整個房間的裝飾與睡袍的格調相配了。當他終于大功告成，愜意地坐在椅子上環顧四周時忽然頓悟：我居然被一件睡袍脅迫了。后來美國經濟學家施羅爾把這一現象稱作“狄德羅效應”，也稱為“配套效應”。

讀罷這則故事，筆者深受觸動，聯想到了我們的教育：為什么我們的教育總是收不到理想的效果，學生非但沒有進步，甚至還會朝著更為不好的方向發展？其實原因很簡單：在平時的教育實踐中，我們多數老師總是懷著一種“恨鐵不成鋼”的心態去看待學生，只要他們的學習和行為稍有差池、沒有達到要求，我們就會輕率地給他們披上“差生”的睡袍，動輒諷刺、挖苦、呵斥、懲罰，當學生披上“差生”這一睡袍后，自然就會對自己的能力產生懷疑，進而對自己失去信心，產生“破罐子破摔”的思想，自然就很難產生理想的教育效果。育人者難道不應從以上的故事中警醒嗎？

首先，育人者要及時跳出傳統思維的定勢，學會用積極的眼光看待學生，不管“問題學生”做出多少讓我們失望的事情，我們都不能對學生失去信心，而是要始終堅信學生是可以改變的。目前他們雖然落后于人，甚至有些學生的表現確實很差，但并不代表他們一無是處，只要我們不輕言放棄，對每一個問題學生都滿懷熱情和希望來進行正向引領，在適當的時機學生一定會醒悟的，并積極地進行自我修正，朝著我們所指引的方向穩步前進。

其次，育人者要肯于用自己的愛心巧妙激活學生內心的無限動力。學生的成長過程是由點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質變的過程，這就要求育人者把自己細致的施教功力用在如何推動孩子主動成長上。一是在平時的育人實踐中經常用誠懇、自然、生動，富有說服力、感染力的話語去鼓勵學生，要讓每個學生都找到自己值得驕傲的地方，進而激起他們的斗志。二是育人者要根據學生的特點，適時地鼓勵學生不斷向積極的方向發展。如調皮的學生按時完成作業，教師應立即給予相應的鼓勵，讓他擔任組長檢查其他同學的作業，提高學生的自我成就感。漸漸地，學生就會以一個優秀的標準來要求自己，進而逐步走上良性發展的軌道。

再次，育人者必須要練好“溫水燜綠豆”的基本功，持續不斷地對學生進行正向激勵。學生的一些不良行為和習慣都是多年積累形成的，有一定的頑固性。所以，我們的育人工作是不可能一蹴而就的，更不可能是一帆風順的，期間甚至還會出現“反復，反復，再反復”，這就要求我們切不可厭煩、冷落、放棄學生，而是要在寬容學生不足之處的同時，適當多營造一些溫馨的氛圍：一方面育人者可以把自己的期望標準放低一些，把自己的施教速度放緩一些，讓班級所有學生通過努力都能體會到成功，逐漸舒展出“自信的風采”；另一方面育人者可以適當增設一些讓學生感興趣、有成就感的活動，以此來調動學生自身的各種積極因素，促使其最大限度地挖掘自身的“潛能”，讓自己也努力躋身先進行列。

“一顆樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許它生長的位置很好，在藍天的映襯下遠遠看去綽約多姿，也會流露出幾分美感。”所以，在平時的育人實踐中，只要我們能突破自己固有觀念的束縛，做到“短中見長”，用心去發現、挖掘學生身上所隱藏的各種閃光點，并通過恰當的方式和方法持續不斷地對其進行正向、有益的暗示、良好的刺激，學生必然會在我們的殷切期待和濃濃愛意中奮勇向前，并最終羽化成蝶，創造出絢麗多彩的奇跡！