分層教學：追求生命的共同成長

新課程理念下的課堂教學是一味追求知識增長，還是關注學生生命個體的成長？答案是顯而易見。國家新一輪課程改革從《綱要》到《標準》到教材都滿懷深情地寫著同一個字：“人”。在課改實驗中，人的生活意義、生命價值被提到了前所未有的高度。新課堂應關注“人”的發展，善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，發掘生命的創造性，讓孩子的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂生態中煥發光彩。

一、 了解學生是分層教學的基礎

只有充分了解學生，才能實施因材施教。只有在充分了解學生的基礎上，教師進行教學設計，展開分層教學才能讓學生品嘗到成功的樂趣，體會到學習的快樂。

如何去了解學生？方法和途徑有很多，但是最重要的還是來自教師觀察、談話的第一手資料。可能很多老師都會找一些捷徑，通過詢問過往的老師來了解孩子的學習情況。由于人的評價都帶有主觀色彩，因此教師還是要到學生那里去了解學生。他的習慣不好，找找原因，觀察一下他的學習行為，問問他的內心想法，再和他談談家庭情況以及社會經驗，通過綜合分析，教師會發現孩子為什么有如此表現。根據孩子的具體情況再進行針對性的教育，會讓我們的教育起到事半功倍的效果。

二、 精心設計是分層教學的關鍵

教育不僅是一門心的藝術，更是一門科學。在充分了解孩子，建立和諧師生關系的基礎上，教師還需要以科學的教學行為來促進學生的全面發展。分層教學是根據學生的不同特點來進行針對性的教學，符合因材施教的教學原則，是科學的教學方法。

課堂實踐中，教師要根據不同層次的學生設計不同的問題。在剛剛進入教師這一行業的時候，我的導師告訴我，在備課時，教師要根據不同的學生設計難易適度的問題，而且心中都要知道所設計的每一個問題該由誰來回答，這個學生回答不上來時，又該由誰來幫忙。因此，在進行教學設計時，我時常會把學生名字寫在教學設計的問題后面。的確，這樣做，課堂上教師能關注到更多層次的孩子，讓大部分孩子參與到學習中來。

隨著對分層教學研究的進一步深入，從學校到教研組再到教師個人發現，作業設計是一個非常重要的教學環節。因此，我們開展了“怎么樣的作業更有效”的教育沙龍活動，在活動中，教師們紛紛發表自己的觀點。我根據自己的實踐談了作業超市的具體做法，受到大家的一致贊同。在作業設計中，教師可以嘗試將單一的文本作業改進為自我選擇性作業、多層次性作業、網絡作業、操作性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候，以畫畫、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，鼓勵學生以看、摸、做和想象等多種方式感受知識的存在，進行學問的探究，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。例如，學習《秋天》后，我布置了這樣的作業：仔細觀察秋天的校園發生了怎樣的變化，你有什么發現？你對具有這樣特征的事物有什么感覺？再如，針對課堂上學生向我提出“為什么有的樹葉變黃了，有的樹葉沒有變色，有的樹葉變成紅色的了？”等一些問題，我便布置了網絡作業。

三、 統一要求是分層教學的核心價值

分層教學會挫傷孩子的自尊心嗎？如果操作不好，我想會的。不同的作業設計體現了不同的教學目標，但是教師要給學生一個明確的要求，那就是無論是你選擇A套作業，還是C套作業，都要按時、保質來完成。統一要求是進行分層教學的關鍵所在。不同的作業設計只是內容的不同，但是教育的本質是讓學生在原有的基礎上有所提高。量的變化會讓質也跟著變化。教學不是一味地追求量的增加，而是提升學生學習的質態，激發學生學習的積極性，提高學生學習的質量。

因此在分層教學中，教師要把握形式與內容的辯證統一，在追求量的同時，關注學生學習質態的變化，從學生的學習心理出發，再回到學生的學習原點，追求學生生命的共同成長，這才是分層教學的初衷。