小學語文閱讀教學應關注文體特點

何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，文體的差異決定了在具體教學過程中應結合文本來確定教學價值、教學方法和教學目標。了解課文的文體特點，無論是對教師的教還是對學生的學都是大有裨益的。首先，可以幫助教師確定教學目標、明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，因而有利于學生從學會一篇到會學一類。小語課本的文體主要有四類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩歌，四是非連續性文本。新課標指出，小學高年級學生應初步掌握這四種常見文體的閱讀方法。因此，我們應當把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。

一、 敘事類文本教學，培養閱讀能力的重要載體

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學作品，小學語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點：引人入勝的故事、一波三折的情節、比較鮮活的形象、豐富多彩的內涵。

《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這些目標中也隱含了敘事性文本的訓練要點：在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關的部分場景、人物、細節等讀、思、議。并設身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領悟作者是怎樣表達這種感情的。課堂教學中，教師應該著力引導學生圍繞以下三個方面展開教學：

1.透過事件，把握形象

敘事性作品有四個要素——時間、人物、情節、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風箏》敘述了劉老師對于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，且跳躍旋轉多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風箏的情形。文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時，教師應在引導學生初步了解課文事件大致梗概的基礎上，明確人物與事件的主從關系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質特征。從而為后面進一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。

2.深入細節，體悟特點

細節是指敘事性作品中的那些細微而又具體的典型情節，是作者表現人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細節，就可以牽一發而動全身，使學生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。如教學《理想的風箏》，在“談腿疾”、“寫板書”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉”，感受出劉老師的樂觀、堅強與大愛。“放飛風箏”片段，師生則重點關注了三個耐人尋味的細節：親手制作、親自放飛、親自追線。

3.讀寫遷移、活化積累

對于文本的解讀與學習，其終極目的并不在于只是形成知識積累，而在于是否能夠將所學知識進行內化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等；就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等；就寫作方法而言，有點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、托物言志等。教學時，教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現手法就值得效仿。

二、 說明性文本教學，閱讀教學不可忽視的一翼

說明性文章在語文教材中也是比較常見、實用的文體。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。

1.了解說明的方法

如教學《埃及的金字塔》——

師：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”同學們發現這句話的特點了嗎？

生：句子中運用了許多數字。

師：對呀，這就是一種說明方法，知道叫什么嗎？——“列數字”，從這些數字當中，同學們讀出了什么呢？

生：我讀出了這座金字塔很高大。

師：同學們，假如我們把這句話的后半句去掉會怎么樣？

生：146米到底有多高，我們就很難把握。

師：是呀，這就是數字的魅力！知道后面這部分又運用了什么說明方法嗎？——“作比較”。

師：列數字和作比較，是非常重要的說明方法，我們寫作文時經常用到。讓我們把這些數字放到這句話里，好好讀一讀。

瞧，教師稍加點撥，學生便心領神會，輕松掌握了說明方法。

2.感知表達的準確

說明文中有相當一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴謹。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。”為讓學生體會說明語言的準確性，筆者采用抓住文中關鍵詞語進行刪改比較的方法。“恐龍以吃植物為主，也有食肉的。”讓學生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數恐龍主食是植物，但有時也吃肉，刪去“大多”就改變原意了，用上“大多”，語言才準確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調出這些恐龍只吃肉不吃植物。

3.關注仿寫中習得

如何將書本語言內化為學生自己的語言？教師要根據文本的特點，創造性地設計語言實踐活動。比如學習了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規模宏大時，在總寫三個坑面積的基礎上列舉了一號坑，這里除舉例子外還用了列數字、作比較等說明方法，教師可布置學生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使學生素養在仿寫中提升。

三、 詩歌類文本教學，追尋閱讀教學的詩情畫意

詩歌主要指古詩詞。古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言、深邃的意境，倍受人們的喜愛。作為小學語文教師，該如何引領學生感受我國古典文化的魅力，學好古詩呢？

1.咬文嚼字，理解詩意

理解古詩詞，重在突破那些學生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發而動全身的關鍵詞語。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書有感》中的“鑒”，準確解讀這些生僻詞語，是學習古詩繞不去的坎。還有些詞語，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語必須讓學生準確理解。有些古詩詞，由于平仄、字數、情感表達需要，作者會有意調換詞序、省略字詞，教師有必要指導學生采用“調”“換”“補”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠上寒山石徑斜”翻譯時，需要指導學生依據整首詩的內容和插圖，調整“石徑”“遠”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內容，最終才能建構正確的理解。

2.抓住“詩象”，想象悟情

詩重想象。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學《石灰吟》時，抓住“詩象”這一中介，這樣教學：

……

師：《石灰吟》這首詩其實就是于謙整個人生的真實寫照。看看提供的資料，再讀讀這28字，此時在你眼前出現了一個怎樣的于謙？

生：我眼前仿佛出現了一個志向遠大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場景，便欣然作詩表明志向：讓自己成為一個擁有石灰精神的人，不怕千難萬險，只為留白人間。

生：我眼前仿佛出現了一位剛正不阿的官員。經過十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實現自己的抱負，造福于一方百姓。沒想到官場卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強權、清正廉潔。

生：我眼前仿佛出現了一位一身正氣的民族英雄。因為小人的陷害，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。

……

片段中學生眼前出現的是一位志向遠大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權貴、清白高潔的節操將永存世間。誦著此詩，一種莫名的感動與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動與崇敬之情是靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時，學生才能浸潤其中，見詩人所見、感詩人所感、想詩人所想、嘆詩人所嘆。詩句背后的情味和意蘊，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。

3.重視吟誦，誦中抒情

“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”（曾國藩語）意思就是文章的情感和韻味、氣勢和神采以及音韻美和節奏感等，不誦讀幾乎體會不到它的妙處。古詩詞具有美的旋律和和諧的節奏。因此，誦詩更是古詩教學不可或缺的環節。在對詩歌內涵有了一定的了解之后，教師應引導學生通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會詩歌的意韻及詩中所包含的情感。

4.拓展遷移，升華情感

拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩，讓學生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩的共同點和不同點，從而對送別詩有了整體的把握。另外布置學生在課外搜尋更多的送別詩，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩人一生中創作了許多作品，學一首詩，帶出一位詩人的各類作品，對詩人就會有更加全面的了解。二是遷移實踐。當學生對古詩有了一定數量的積累后，教師可帶領學生進行一些富有創意的實踐活動如賽詩會、制作詩畫、創辦詩報、寫詩或撰寫古詩研究類調查報告等，在詩歌教學過程中，促進學生語文素養的不斷提升。

四、 非連續性文本教學，閱讀教學研究的新視域

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，在現代社會運用廣泛。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。

1.明確要求，把握目標

“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”是對小學語文第三學段提出的目標。明確課標制定的宏觀目標，才能更好地把握教學目標。

2.選好文本，開發資源

（1）挖掘語文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生閱讀，為文本學習儲備些信息。也可以自己對課文內容進行增補。教學《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時，可以增補相應的導覽圖。這樣既方便學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，同時也便于教師以小導游的形式組織閱讀，讓學生在體驗中增強閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

（2）整合其他課程資源。比如，小學課本中數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以將其改編，為語文所用。

（3）活用生活資源。生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關地圖、景點信息、路線等；家里買新電器了，讀一讀產品說明書等：讓學生真切感受“非連續性文本”與生活息息相關，能給我們的生活帶來便利，從而激發學生的學習興趣。

3. 滲透方法，指導閱讀

（1）發現有價值的信息。圖文結合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而，比較快地得出結論。

（2）進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據需要解決的問題找準項目。最后，選擇信息針對問題進行整合。對于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點。

（3）嘗試簡單推論。首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準關鍵項目，最后作出自己的準確判斷。比如售樓，一個售樓廣告，可能有許多描述這個樓盤綠化如何美麗、設施如何先進之類的語句，但關鍵信息主要是地段和價格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠，或者價格高得令人難以接受。面對有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評價跟進，檢測達成，以便適時改進教學。

總之，閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態和方式，不同的文體應該有不同的教法、不同的學習重點。讓我們的閱讀教學在關注文體特點中，找到文本的核心價值，提高閱讀效率。

參考文獻

[1] 沈大安.“非連續性文本”的閱讀與指導[J].小學語文，2012（7-8）.

[2] 方明鳳.小學古詩教學方法的探索[J].教師論壇，2011（6）.