著眼于動態性語用知識，落實語言文字訓練

《語文課程標準（2011年版）》強調語文課程的目標和內容要聚焦于“語言文字運用”，從運用語言的角度強調了語文課程的實踐特性。語言文字的運用是語文教學的第一要務，運用語言是學習語文的重中之重，必須凸顯語言文字運用在語文教學中的核心地位，語言文字運用以掌握動態性語用知識為前提。那么什么是動態性語用知識？是具有動態操作性能的程序性知識，是關于“怎么辦”的知識，主要涉及概念和規則的應用，包括智慧技能和認知策略。[1]動態性語用知識都包括哪些？具體如何在課堂教學中強化語言文字的運用？筆者進行了有益的實踐探索。

一、 抓住關鍵詞句，挖掘語言表達特征，進行說話寫話訓練

語文教材中一些文本的語言形式比較有規律，教師在解讀文本的時候要挖掘隱含的具有代表性的語言特征，帶領學生把這些規律總結、明示出來，便于學生舉一反三、觸類旁通、遷移運用。蘇教版小學語文教材中有規律的語言現象比比皆是，現舉幾例。

1.提示語。學生在說話寫話時，由于觀察不夠細致，常常關注不到說話人的動作和神態，或者即使關注到了也不會用準確、恰當的語言表達出來。學寫人物對話提示語，能更細致地刻畫人物，展示人物豐富的內心世界。蘇教版小語教材中人物對話的提示語的訓練點有很多。如《石頭書》一課中，提示語的用法更加豐富，有的有提示語，有的沒有，提示語出現的位置不同，有的在前，有的在后，相應的標點符號也產生了變化。在預習的時候，讓學生自己梳理課文內容后，填寫表1：

接著，讓學生研究表格的內容，進行統計：川川和磊磊分別問了什么？每次提問得到了哪些知識？共提問了幾次？最后把問題弄明白了嗎？理解了“刨根問底”的意思了嗎？然后，讓學生再次觀察比較表格，發現規律：人物說話的提示語的位置不同，標點符號有什么變化？川川和磊磊與叔叔比較，誰說話時用的提示語多，這是為什么？從川川和磊磊說話時的提示語能發現這兩個孩子是什么心情和性格？引導學生品味研究提示語，從而體驗到解讀詞語發現奧秘的樂趣，也為以后運用提示語積累了相關的、動態的語用知識。

2.疊詞。如《蒲公英》一課，給一些名詞加上了修飾性的疊詞，如“黑黑的泥巴”、“黑黝黝的泥土”、“銀花朵朵”、“金光閃閃的地方”、“波光粼粼的湖面”、“金燦燦的陽光”等，描摹事物準確、細致、具體，突出了事物的色彩美，讀起來有一種韻律美、節奏美。《槐鄉五月》的語言如詩般動人，運用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴等，既摹聲又摹形、摹色，使表達的意象更加確切、音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。為了讓學生體會疊詞特有的情感意蘊和表達效果，教師應指導學生積累疊詞，并細致觀察、描寫一處景物（植物），用上恰當的疊詞。

3.語氣詞。《趕海》一文運用了不少語氣詞，如“嘿”、“唉”、“哩”、“咦”、“哦”，還有擬聲詞“哎喲”。語氣詞、擬聲詞本身雖然沒有什么深刻的意思，但是它們的作用卻非常奇妙，在句子中能表達特別的情意，讓語言文字趣味橫生，作者就是借助它們把趕海人內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等心情淋漓盡致地表達了出來。本課的動詞準確生動，如“摸海星”、“撈海魚”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”、“挖海螺”、“撿貝殼”等。學習本文后，筆者引導學生回憶夏天傍晚捉知了的生活經驗，設計了這樣的遷移仿寫訓練：傍晚的樹林里已經有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 …… 我翻開草地上的落葉仔細尋找， （填寫語氣詞），一只胖知了就 （填寫恰當的動詞）在一片落葉下，半個身子還 （填寫恰當的動詞）在泥土里，就像 。我用小鏟子只一 （填寫恰當的動詞）， （填寫語氣詞），它就 。這種聯系學生實際生活的集理解、體驗、應用于一體的綜合訓練，效率高、效果好，學生樂于接受。

二、 聚焦重點段落，尋找語言表達規律，進行遷移仿寫訓練

中年級重點是段的訓練，不少課文中段的結構方式比較有特點，“總分總（或總分）”式的段落結構比較多。“總分總（或總分）”式自然段先對事物作總的說明，再圍繞一個中心或一個特征對事物的各個方面分別作具體的描述或者介紹，在各種體裁的文章中都有運用。充分利用這種構段特點進行概括能力的訓練，可以起到事半功倍的效果。

1.給一段話添加中心句或者把一句話的內容寫具體。如《航天飛機》一課：給下面兩句話各寫一個中心句： 。普通飛機能飛兩萬米高，而航天飛機能飛幾十萬米高。 。從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機要飛行四個多小時，航天飛機只需要飛行七分鐘。又如《美麗的南沙群島》一課：南沙群島擁有難以計數的珍貴的海洋生物。有 ，有 ，有 ，有 ，還有 。南沙群島儲藏著極為豐富的礦產資源。有 ， 有 ，有 ，有 ，還有 。

2.遷移構段方式，觀察生活后仿寫。《北大荒的秋天》第二到第四自然段，均采用了總分式的構段方式。先抓住特點總寫，再抓住景物細描。尤其以第四節最為典型，“原野熱鬧非凡”總寫，然后細致描寫了大豆、高粱和榛子樹。在帶領學生品讀分析第四自然段后，設計了這樣的仿寫訓練：周末到秋天的郊外去觀察，以“秋天的田野真美啊”開頭，寫一段話，要求寫具體。

3.活用搜集的資料，合作完成段的遷移訓練。學習了《恐龍》后，教師設計了這樣的練習：運用先總寫后分寫的方法，抓住恐龍的特點，每位同學組內介紹，合作完成一段話。如果能用上一些恰當的說明方法就更好了：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。 龍 ，

龍 ， 龍 ， 龍 。

三、 關注主要內容，發現謀篇布局特點，進行概括能力訓練

語文課程標準第二學段明確提出閱讀時“能初步把握文章的主要內容”。小學階段學生概括能力的培養是難點，這是由于小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，要遵循學生思維發展的規律，幫助學生從淺顯處入手，由形象思維切入，引領學生逐步步入抽象思維的空間，在綜合的語言實踐過程中，掌握概括課文主要內容的方法。

1.以圖像做臺階，由形象思維走向抽象思維。第一學段學生的思維停留在形象、直觀的階段，他們往往只能抓住事物形象的、外部的特征，第二學段學生的思維水平由形象思維向抽象思維過渡，第三學段的部分學生能關注到事物的本質特征，能對事物的內部聯系進行初步的抽象概括。設計概括課文主要內容的訓練要依據學生思維水平發展的特點。在教學《小動物過冬》時，由于學生的概括能力處于起步階段，給學生提供圖像，借助填空題的輔助，讓學生開始學習概括課文內容：讀了課文，我知道了小動物們各有各的過冬方式，小燕子 過冬， 小蜜蜂 過冬，小青蛙 過冬，它們的過冬方式真有趣啊。

2.以詞語做紐帶，利用關鍵詞語概括主要內容。如《水上飛機》一課設計了這樣的練習：課文通過 和 的對話，介紹了水上飛機的 、 和 。

3.以問題為橋梁，通過分步回答問題連綴起課文的主要內容。著名特級教師薛法根老師在教學《哪吒鬧海》一課時，用三個問題引導學生進行概括：哪吒為何鬧海？（原因）如何鬧海？（經過）鬧了又如何？（結果）請根據這三個問題，概述這個故事。

4.以中心句為抓手，串聯起課文的主要內容。有不少課文，特別是全文采用總分總式結構的文本，在每一個意義段的開頭經常用一個中心句領起下文。《“東方之珠”》就具有這種特征，全文按照“總分總”的形式結構全篇，第一節總寫香港的地理位置和主要景點，中間部分從迷人的沙灘、舉世聞名的海洋公園和繁華的街市三個方面介紹香港，最后贊美香港是明珠并點題。讓學生分別找出每一個自然段的中心句，然后把中心句串起來就能概括主要內容。香港有 ，有 ，有 ，所以被稱為美麗的“東方之珠”。

5.以歸納自然段的內容為依托，由部分到整體進行概括訓練。有的自然段沒有中心句，就需要引導學生先概括自然段的意思，然后再概括課文內容。教學《海底世界》時，設計了這樣的練習：①全文圍繞 這句話寫的。（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。）②全文圍繞這句話從 、 、 這三個方面寫的（海底動物、海底植物、海底礦產）。③分別概括這三個方面的特點（海底動物常常在竊竊私語，各有各的活動特點；海底植物的差異也是很大的；海底礦產豐富）。④概括課文主要內容（課文從海底動物、海底植物、海底礦產三個方面，說明海底是個景色奇異、物產豐富的世界）。這樣通過逐個自然段的歸納概括，然后再概括全文的主要內容。

此外，概括主要內容的方法還有很多，比如擬寫小標題、給自然段命名等。根據文本的語言特點，依據學生的思維發展規律，有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地對概括能力進行系統訓練，收到了很好的效果。

四、 著力方法指導，引導語言內化途徑，進行復述課文訓練

語文課標要求中年級學生“能復述敘事性作品的大意”。復述課文的過程就是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，是培養學生運用語言文字進行綜合語言實踐活動的好方式，經常開展復述課文訓練，不僅能促使學生加深對課文內容的理解，促使知識內化，而且能發展他們的邏輯思維能力，提高口頭語言表達能力。教師課堂上要做的主要是教給學生復述課文的方法，通過巧妙的設計，引導學生開展形式多樣的訓練，使學生形成相關的能力。

1.利用詞語，詳細復述。《世界上第一臺聽診器》一文介紹了雷奈克醫生從一次偶然的發現中受到啟發，反復試驗，終于發明了第一個聽診器的故事。故事性強，適宜訓練學生復述課文的能力。學習課文后，設計了這樣的練習：根據自己的情況，自由選擇一組詞語復述雷奈克醫生發明聽診器的經過。第一組詞語：蹺蹺板、筆記簿、空心木管；第二組詞語：十分難過、整日思索、高興極了、仔細聽診；第三組詞語：遇到難題、受到啟發、反復試驗、獲得成功。

2.借助圖畫，生動復述。由于學生的思維具有形象化的特點，可以借助一幅或者多幅圖畫，幫助學生復述課文。如《三袋麥子》一課，給學生提供三幅圖，讓學生借助圖的提示，邊復述課文邊表演。

3.借助提綱，簡要復述。為了使復述有條理，首先要把握課文脈絡，掌握作者的寫作思路，敘事性文章理清敘事線索，說明性文章理清說明的類別或事物的特征，明確課文的段落結構。復述前可以先列個簡單提綱，確定復述的順序，也可以借助圖表復述。

4.表演故事，動態復述。于永正老師上《小稻秧脫險記》時，讓學生在小組內合作，一人演小稻秧，一人演噴霧器，兩人演雜草，加上動作表演故事。學生積極性高，復述效果好。

5.豐富情節和細節，擴展性復述。《哪吒鬧海》一文中，哪吒打死夜叉一段語言寫得比較概括，薛法根老師讓學生進行詳細復述，把一句話講成三句話，進行了這樣的練習：夜叉從水底鉆出來，只見 ，便大喝一聲 ；哪吒轉身一看，只見 ，便笑著說 ；夜叉一聽，便 。

6.變換角度，創造性復述。學習了《狼與鹿》一課后，教師設計了這樣的復述練習：以鹿的口氣講述這個故事，并以鹿的口氣對人類說幾句話。或者從一只幸存的狼的口氣講述這個故事，并以狼的口氣對人類說幾句話。這樣的練習不僅讓學生復述了課文，而且讓學生更加深入地理解了文章的主旨。薛法根老師教學《哪吒鬧海》一課，讓學生分別以龍王、哪吒、編者的身份轉述這個故事：龍王向玉帝告狀；哪吒被告狀了向玉帝解釋；最后從編者的角度對哪吒的事跡進行頌揚。角度不同、目的不同，同一件事情有三種講法，學生在老師創設的情境中非常投入地進行轉述，語言能力得到了鍛煉。

新課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[2]動態性的語用知識是語文課程內容的核心要素，教師要從運用語言的動態過程和方法來指導學生的語用實踐，通過創設具體的語境，開展綜合性的、生活化的言語實踐活動，幫助他們發現語言表達規律，掌握方法性的、程序性的知識，提高語文素養。

參考文獻

[1] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2005：46-47.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.