《魚游到了紙上》第一課時教學設計

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊第七單元第27課《魚游到了紙上》第一課時。

教材與學情分析

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他的認識不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。本文在寫作手法上有許多值得借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，生動傳神。語言平實而含義深刻，令人回味。

本課是第七單元的第三篇課文，本組課文講的是人們通過努力獲得成功的故事。要求學生閱讀本組課文，留心人物的外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。四年級第二學期的學生處于第二學段的后半期，課標要求學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的意思，采用多種方法理解生詞的意思及課文中關鍵詞句表情達意的作用。課文中作者通過觀察青年聾啞人的外貌、動作、神態，表現了青年人執著專注、不懈追求的精神。教學中應引領學生走進文本，品味語言，感受年輕人勤奮、專注的品質，并能轉化、運用作者的寫作手法，動筆寫寫圍觀人的議論和贊嘆，學以致用。

設計理念

1.體現年段學習特點：聯系上下文理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的內容，對課文中不理解的地方提出疑問。

2.學習語言文字運用：閱讀課文，能從具體語句中感受青年看魚、愛魚的忘我境界。

3.呈現學生學習過程：采用自主閱讀、師生、生生對話等方式，充分展現學生感受文本、搜集整理信息、學習表達運用的過程。

教學目標

1.運用聯系上下文等多種方法理解“工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍”等詞語意思。正確書寫“港、徽”等生字。

2.選用課文的有關詞語，初步把握文章的內容。

3.體會作者抓住動作、神態等重點語句感受青年看魚、愛魚的忘我境界。學習作者細致觀察并對圍觀人群的動作、神態進行練筆寫話。

教學重難點

重點：體會作者抓住動作、神態等重點語句感受青年看魚、愛魚的忘我境界。

難點：學習作者細致觀察，對圍觀人群的動作、神態進行練筆寫話。

教學準備

課件、 練習紙

教學流程

一、 自主質疑，引發閱讀期待

1.課前板書課題。今天我們一起來學習一篇課文《魚游到了紙上》，一起讀。

2.讀了課題，腦海中最大的疑問是什么？

3.有了問題怎么辦？——可以讀課文，邊讀邊想。

設計意圖：從課題入手，學生對不理解的地方自主提出疑問，并學習通過讀課文解決，這樣的自主質疑過程很好地激發了學生的閱讀期待。

二、 把握內容，整體提取信息

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，想想剛才提出的問題。

2.檢查反饋。

（1）字詞檢查。

▲出示詞語： 花港 聾啞 廠徽

指名讀詞語。著重指導“港”和“徽”，能正確、美觀書寫在方格中。

師：港和徽這兩個生字非常容易寫錯，誰來提醒大家要注意哪個筆畫？

交流，板書。學生書寫，提醒寫字姿勢，寫好后同桌互相對照一下。

▲出示詞語： 清澈見底 賞心悅目 舉止特別

工筆細描 揮筆速寫 一絲不茍

師：課文中出現較多的四字詞語，我們一起來讀一讀積累積累。

（2）誰能選擇屏幕上的幾個詞語，來說說課文的主要內容。其他同學認真傾聽。交流評價。

師：借用課文中的詞語，可以幫助我們把握課文的主要內容。

（3）交流課前提出的問題。

師：讀了課文，你能用自己的話來說說魚為什么游到了紙上？

設計意圖：從學生的實際出發，針對性地尋難而教，充分體現中段識字寫字教學的特點。同時選用詞語把握課文大意，也符合年段要求，更體現了2011版《語文課程標準》正確理解和運用語言文字的指向。對課前提出的問題不流于形式，不置若罔聞，關注學生的真問題，作為教學的起點和生發點，尊重學生，又激發學生學習的興趣，為進一步學習奠定基礎。

三、 聚焦“忘我”，抓動作、神態，體會語言的表達

1.聾啞青年看魚、愛魚到了怎樣的境界，才把這魚畫活了，仿佛游到了紙上？課文有一個詞，你能找到嗎？（板書“忘我”。）

2.我們再回到文中，哪些句子讓你感受到青年看魚、畫魚到了忘我的境界？輕輕地讀讀課文，用“——”劃出這些句子，找到一句就用序號標上。

3.交流反饋。

預設1：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你是從哪些詞語中體會到青年看魚時忘我的神情的？

學生交流。你能把你感受到的朗讀出來嗎？學生讀。

師：這位同學不僅能抓關鍵詞來體會，更重要的是把自己的這種感受讀出來。這對學習語文非常重要。其他同學一定認真傾聽的，別人講過的我們不再重復。

（1）抓住“呆呆地、靜靜地”等詞語體會青年看魚的專注、認真到了忘我的境界。

（2）借助關鍵詞，讀好句子。

預設2：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

（1）作者留心觀察青年畫魚時兩種不同的畫畫技法（課件點紅：工筆細描、揮筆速寫）。能不能用這段話中的一些詞語來幫著理解這兩種畫畫的技法（著重通過聯系上下文、結合實際展開想象等方法促進理解）？

交流：“工筆細描”抓住“每一個部位”，“一絲不茍”地畫，像姑娘“繡花”那樣細致。“揮筆速寫”是很快地畫金魚的動態。

（2）理解“一絲不茍”。

出示：“茍”在字典中的解釋是“隨便”。

師：知道“不茍”是不隨便，“一絲不茍”就是一丁點兒都不隨便，不馬虎，做事非常的認真。這位青年會將金魚的哪些部位一絲不茍地畫下來呢？我們想象一下說一說。（交流。指導讀好句子。）

（3）他又揮筆速寫，很快地畫下金魚的哪些動態？

出示：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚（ ）的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：寥寥幾筆，金魚生動活潑姿態就躍然紙上了，青年畫的畫簡直是——你能想到哪些四字詞語來形容青年魚畫的好！生交流——青年的畫技真是高超。（根據學生的回答，相機板貼詞語）

（4）朗讀指導。作者用“有時……有時……”將青年畫魚的兩個技法細致地描寫下來，我們一起帶著這種敬佩的心情讀好這段話。

怪不得一個小女孩驚奇地叫起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”齊讀小女孩的話。

（5）交流其他語段。抓“忘記了，忘記了，忘了，忘了 才……才……”

設計意圖：鎖定青年看魚、畫魚的語段，從文中尋找反復出現的詞語，幫助理解“忘我”，聚焦“忘我”找到作者描寫青年看魚、畫魚專注的句子，通過找關鍵詞體會作者通過對動作、神態的描寫寫出青年的忘我境界。讓學生在閱讀的過程中習得閱讀的方法，提升閱讀能力，同時為學生學會運用奠定基礎。

四、 轉化運用，練筆實踐

1.再次朗讀，體會描寫的方法。

聯文引讀語段，進一步體會作者通過留心觀察青年看魚、畫魚的神態、動作，表現出青年忘我的境界。

2.轉化運用，練筆寫話。

（1）我們也學習作者的描寫方法來寫寫圍觀人的贊嘆和議論。同學們仔細看圖，看看圖上這些圍觀人的穿著打扮，他們看魚時的動作、神態，想象他們可能會說些什么。出示：

選擇其中一個圍觀的人，觀察人物神態、動作，想象人物可能會說什么，寫寫對青年的贊嘆或議論。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。

（2）學生小練筆，教師巡視。

（3）交流，點評。學生讀句子，教師點評；學生讀句子，學生點評。第二組交流，按順序來交流（觀察圖畫由遠到近，按年齡的大小），加上一個總起句“圍觀的人越來越多，大家紛紛贊嘆著”把這些話連起來，就成一段話。

（4）課文作者為什么不具體寫這些呢？文章的主角是青年，直接描寫；對其他圍觀的，作者只抓住小女孩的語言來寫。但不管是直接寫還是間接寫都讓我們感受到青年的忘我的境界。

設計意圖：結合文本的內容、語言、寫法，設計小練筆，實現以文本為憑借，發揮其例子的作用，在轉換運用中進一步理解文本內容、作者寫作意圖，落實了語言文字的訓練，突顯了語文實踐。

五、 回顧小節，再次質疑

作者通過對青年動作神態的描寫，讓這魚“游到了紙上”。和青年的交談中，得知魚“游到了心里”，這兩者之間有什么關系，你又有哪些問題呢？我們下節課再學習。

設計意圖：回顧本課語文學習的方法，完成板書，不僅讓學生從語言文字中感受到一條栩栩如生的“魚”，同時潤物無聲地教給了學生閱讀的“漁”。教學從課前的提問開始，又以提問結束，再一次激起學生閱讀期待，親身經歷閱讀的過程，享受閱讀的樂趣。

六、 課后作業，積累語句

1.摘抄積累描寫青年外貌、看魚、畫魚的句子。

2.補充、整理完成圍觀人議論的小練筆。

設計意圖：以摘抄的方式讓學生進一步留心人物外貌、動作、神態的描寫，積累語言并加以運用。補充整理完成小練筆，進一步拓展學習語言文字的表達運用。

板書設計