賞識與懲罰

教育是十八般武藝，表揚批評、獎勵懲罰，樣樣都有。我認為，賞識就是孩子成長的“營養劑”，而懲罰就是“除蟲劑”。在教育過程中，鼓勵、表揚與懲罰運用起來只有有法有節，才能達到預期的效果，使孩子形成健康的心理和人格。

一棵幼苗，如果給它適時地添加營養，再及時地幫它除蟲，它定會長得又快又好。同樣，一個孩子，如果在成長的道路上有了“營養劑”和“除蟲劑”，他必定也會茁壯成長。

一、 賞識是孩子成長的“營養劑”

著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們：每一個孩子都是一座等待開發的礦藏，都可能是天才，都可能是一個偉大的奇跡，只要我們從賞識孩子開始。而鼓勵與表揚正是賞識的兩個重要方式。

1.鼓勵

鼓勵孩子意味著老師或父母相信孩子——相信他們的能力和智慧，相信他們能夠戰勝面對的困難。那么，應當如何鼓勵孩子呢？

及時發現優點。 “讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”是蘇霍姆林斯基的經典名言。再調皮的孩子也有優點，再與人為難的孩子也愿意別人肯定他。所以，不要忽略孩子的優點或認為理應如此，老師們應當及時而充分地表示對他的能力和優點的欣賞，并讓他感覺到老師對他所持有的肯定和友好態度。發現孩子的優點并鼓勵他，才是教育的起點。要先肯定，再教育，失去了必要的肯定，教育就有可能誤入歧途。

不要強調責任。不要喋喋不休地嘮叨他應負什么責任，不管孩子做事的結果如何，老師們都應鼓勵孩子盡力去做，并且給予充分的空間，讓他們在做的過程中得到經驗和體驗成功。低年級的尤其是內向的孩子面對陌生的、從沒有經歷過的事情時會擔心和害怕。他們有時不愿意探索、不敢積極參加集體活動，是因為他們不知道結果將會如何，所以老師們應當鼓勵孩子去探索新異事物，敢于了解未知，從中得到經驗，并勇于承擔后果，承受失敗。經過挫折得到的成功，孩子將會更加牢固地銘記心中。

給予充分信任。了解孩子的想法和問題，同時相信孩子的能力，這樣能幫孩子建立起一個良好的心態環境。自我的成長使他們意識到自己，更加努力地去實現自己。所以老師們應當信任他們，相信他們有能力去面對現實世界，同時要允許他們自己去嘗試。正如著名教育改革家魏書生老師所說：“學生能做到的，老師堅決不做。”這樣多給孩子們真正鍛煉的機會，他們就會建立自信和樂觀的態度，為他們的個性成長打下良好的基礎，促進他們能力的發展。

鼓勵是孩子成長的推動力和營養劑，是孩子發展過程中的加油站。蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”只有及時而充分地鼓勵，孩子的進步才能更加迅速。

2.表揚

表揚和鼓勵是有區別的。在日常生活中，父母和一些老師也許常常會鼓勵孩子去探索，去進步，去學習，但常常忘記表揚。

表揚是一種十分明確的肯定孩子某些行為的方法，是當孩子表現良好時才能給予的。表揚好行為比懲罰不良行為能讓孩子學到更多的東西。它能增強孩子的自信，提高他們的自尊，給他們更大的勇氣去面對新的世界和承擔更重的任務。

表揚的作用是巨大的，不容置疑的，但表揚決不能濫用成一種無原則的贊美。無論哪種表揚，均應該讓孩子明白這是良好行為的后果。表揚不是事前的添加劑，而是好行為事后的強化。所以，不能在產生某種后果之前濫用表揚。

比如：當學生處于自豪狀態時，老師的表揚、激勵語就是學生進步的順風帆。當學生在學習中付出了努力，取得了良好的學習效果時，他們認為自己付出了努力，取得了成效，值得表揚，也迫切希望得到教師的表揚，這時老師的表揚能使他們體會到“苦盡甘來”，感到自身的努力沒有白費，學習是苦中有樂，其樂無窮。有的學生在老師的要求下，付出了極大的努力，取得了進步，但與其他同學相比并不突出。此時老師的表揚使他們感到老師的關注，令他溫暖，從而對老師懷有好感，并將這種好感遷移到有關的學習中，對學習產生了興趣。還有，當學生并沒有發現自己的長處，如：一個反應慢、學習成績差的學生，平時并不起眼，但主動彎腰拾起地上的紙屑這一件小事卻發揮了他的長處，此時老師的表揚會令他喜出望外，并找到自信和學習的樂趣。

但是不合時宜、不了解學生心態的表揚往往適得其反。那些天賦較好的學生，他們能輕而易舉地取得好成績，此時老師的表揚往往會令他們驕傲自大，輕視其他同學，甚至歧視“勤奮學習”的行為。教師的表揚對此類學生不僅沒有激勵作用，而且還可能助長他們自滿的情緒，影響其他同學的學習態度，使全班形成浮躁的學風。再如，過多的表揚：教師一口氣表揚了一大批學生、經常性地表揚學生或某個學生經常受到表揚，這些類似的表揚好像“走過場”，會使學生變得麻木不仁，不會因此而興奮，因此表揚就失去了作用。

對于低年級的兒童來說，老師們還要講究表揚的藝術，一定要多些關注、少些敷衍，多些花樣、少些重復，要讓學生感到老師真的為他高興。老師們的語言、動作、神態、語調都可以傳達表揚、贊賞的信息，可以選擇較正式的場合在集體中表揚，也可以在課間與學生個別交流。對進步較大的孩子可以用略帶夸張的口氣說上一句贊美的話，可以高興地與其握手，也可以來個激動的擁抱；對一些一貫表現較好的孩子甚至只需一個鼓勵的眼神，一次充滿愛意的撫摸，或只是微微一點頭，亦或是一個燦爛的笑容，就可以傳遞“老師為你高興”的信息，從而激起他積極上進的愿望，讓表揚發揮出最大的作用。

二、 恰如其分的懲罰是學生成長的“除蟲劑”

鼓勵和表揚是必要的，它能讓成長中的孩子及時得到“營養”，從而成長得更快。它拉近了師生的距離，使孩子樹立了自信心，會激發孩子的創造靈感。但教育過程也離不開懲罰，沒有懲罰的教育也是脆弱的。中國青年研究中心副主任孫云曉認為：教育本來就是十八般武藝，表揚批評、獎勵懲罰樣樣都有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，一種脆弱的教育，不負責任的教育。但如何運用懲罰才能達到良好的教育效果呢？

1.抓住良機有實效

懲罰是讓孩子從行為效果的相反意義上接受教訓，因此，施予懲罰時，懲罰的時間與行為效果發生的時間越接近越好。一般來說，孩子犯錯的時候恰是教育的良機，因為內疚和不安使他們急于求助，而此刻對他們恰如其分的懲罰能使他們終身難忘，收到教育的奇效。當然，如果孩子在做不好的事情之前就被訓誡或警告，相對于他實際做過以后再被懲罰，前者的效果要好得多。

2.意見一致才可靠

老師們所持的懲罰標準應該前后一致。孩子受到無原則的懲罰，其錯誤行為的發生率比完全不受懲罰時還要高。所以，老師對待孩子，無論是賞識還是懲罰，很重要的原則是一致性——橫向一致（對每個孩子一視同仁）和縱向一致（對一個孩子的前后一致）。而在家庭中，父親和母親對待孩子所持的標準，無論在情感上或在行為上也應該是一致的。

3.解釋理由很重要

懲罰孩子而不解釋理由，其效果一定不好。應該讓孩子明白為什么懲罰他，這樣他就能吸取錯誤行為的教訓而有所改變，以后犯同樣錯誤的可能性才會減少。因此，解釋理由是運用懲罰手段不可缺少的環節。

4.懲罰“二忌”要記牢

一忌身心傷害。懲罰有時是必要的，但是懲罰決不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心等等。越要懲罰越要尊重。懲罰是一種常規的教育手段，是對學生問題行為的強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用。打、罵、不許吃飯、把孩子關在黑屋里等傷害孩子身體的方法都應予以禁止，因為孩子并不能理解這種懲罰與他的不良行為之間有什么聯系。雖然從表面看，這些粗暴的懲罰可能會產生一時的效果，但從長遠來說，孩子對懲罰者將會形成恐懼感，久而久之，它還會給孩子留下一個很強的攻擊性行為模式的印象，這樣的孩子一旦釋放出他的恐懼感，就漸漸地也變得粗暴和養成攻擊的習慣。罪魁禍首當屬對孩子身心有所傷害的粗暴懲罰，它嚴重地影響了兒童的人格成長和心理健康，造成了不良的后果。

二忌頻繁使用。運用懲罰的方法教育孩子要特別慎重。面對孩子的行為，首先應盡量“防患于未然”，盡量少用懲罰。因為過于頻繁地使用懲罰，一種孩子可能從此躲避懲罰者，甚至會產生畏懼和無助的感覺，或由于無法逃避懲罰而變得畏縮不前甚至說謊，其根本無助于改正錯誤；另一種孩子則將懲罰當“家常便飯”，在多次的懲罰中變得“破罐子破摔”，失去了自尊和上進心。當這些孩子稍大以后，他們對父母或老師頻繁的懲罰行為產生反感，會更加助長敵意情緒和敵對行為的發生，以致一些孩子離家出走、逃學逃課，成為“問題少年”。

5.遵守原則不可少

（1）目的性原則。懲罰的目的是為了懲前毖后，使受懲罰者改過自新和健康成長，起到激勵和教育警示的作用。老師們決不能因為一時的沖動而盲目地采取過激措施，因為好孩子不是懲罰出來的。

（2）靈活性原則。應針對不同時間、場合、違規程度，以及被罰對象的性格類型，靈活選擇不同懲罰方式。比如隨便扔紙屢教不改的，罰他掃一回地；說臟話的，罰他給大家唱首歌；作業沒認真寫的，罰他重抄一遍；跟同學打架的，罰他寫一份檢討書……

（3）與其他教育方法相結合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，要與正面教育、反面事例、鼓勵表揚等方法以及整個教育方法體系結合起來。

（4）不產生新問題的原則。懲罰的目的是為了解決問題，要注意把握度、時機，注重效果，不能產生副作用。

因此，我們運用懲罰時，一定不要意氣用事和情緒激動，要冷靜而慎重地進行。

綜上所述，賞識和懲罰都是為了把孩子教育好，都是源于老師和父母對孩子的愛心。適當的鼓勵與表揚，可以給學生以極大鼓舞；恰當的懲罰，也會促使學生進步。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”成功的老師應該嫻熟地運用“營養劑”和“除蟲劑”來教育、管理學生，喚起每一個孩子的自覺性、積極性，使他們不斷地進行自我教育，從而形成健康的人格。我們要寓賞于教，寓罰于教，讓孩子們在“營養劑”和“除蟲劑”的合力下茁壯成長！