和以往一樣,我在布置教室的時候又精心設計了那塊激勵孩子們奮進的園地——比一比,看誰紅花多。就像家常菜一樣,這是很多老師用來記錄低段孩子表現的“光榮榜”。一年級的孩子對自己得到的每一朵“紅花”都視為珍寶;天天來接領孩子的家長也會在它前面駐足良久。
小兵是個特殊的孩子,他從小在農村由奶奶一手帶大,進入小學之前沒上過幼兒園。他黝黑的臉上閃著一雙大眼睛,一看就知道是個機靈的小家伙。轉眼間,父母把他帶到了車水馬龍、高樓林立的城里,把他“關”在了這所美麗的校園里,讓他面對整潔的教室,陌生的同學、老師,他顯得那樣無所適從。他不知道上課怎么聽講,不知道作業本上的名字怎么寫,不知道下課玩什么,不知道怎么和小朋友相處……他只能在課堂上因不知所措而接受批評,只會在課間和小朋友因意見不合而打架。于是,他成了科任老師嘴里的學困生,同學們眼里的“打架王”。
每天的晨會課是我班規定的“瞻前”、“顧后”的時光?;仡櫱耙惶旌⒆觽兊谋憩F,是孩子們最開心的時刻,因為那一刻,是老師給他們在“光榮榜”上錦上添花的時刻。帶著這份喜悅或激勵,他們在新的一天過得特別有勁。一個月過去了,其他孩子的“光榮榜”上多多少少都盛開了鮮花,多則二十幾朵,少則八九朵,可小兵的位置上依然空空如也。當別的孩子一臉得意的時候,小兵卻黯然神傷,耷拉著腦袋,呆呆地坐著。
看著小兵的“頑劣”,我不知所措;看著小兵的失望,我心急如焚。怎樣才能盡快讓小兵融入集體,融入校園生活呢?那一天,我終于看到了曙光:
那天是小兵所在的小組值日,七八個孩子有的搬凳子,有的抹桌子……只有小兵開心地在桌子間穿梭,不知在干什么。我看了走過去問他為什么不做值日。聽到我的詢問,燦爛的笑容瞬間凝固在他的臉上,他結結巴巴地說:“我……我不知道我要干什么?”我愕然,我自責,我竟然沒有顧及到他來的時候識字量是“0”,竟然沒有想到我只交代了一遍,這對于小兵來說可能只是“過耳一陣風”——他早忘了。我迅速走到“值日表”前,看清了小兵的值日任務,又走到他身邊,親切地告訴他該干什么。我又靈機一動,對他說:“老師先給你貼上一朵小紅花,如果你把第一組打掃干凈了,這朵小紅花就是你的了!”
“真的?”小兵的眼睛睜得大大的,溢著滿滿的期待。
“老師說話算話!”
“好,我一定掃得最干凈!”顯然,小兵干得比城里的孩子好多了。
就這樣,小兵得到了第一朵象征著他是好孩子的紅花,那一天,他特別開心,那一天,每到下課他都會跑到“光榮榜”下看呀看呀,總也看不夠。
那一天開始,我每天先給小兵貼上一朵小紅花,然后給他一個目標:或是跟著老師學寫自己的名字,盡力把名字寫端正了;或是上課的時候,不做小動作,能舉一次手;或是下課的時候,不和小朋友打架;或是排隊的時候能回歸隊伍,不從隊伍里“冒”出來……
漸漸地,小兵的光榮榜上紅花越來越多,漸漸地,老師們不再抱怨我班有個“學困生”了,孩子們也不排斥他了。小兵的臉上常常掛著燦爛的笑臉,他說,他喜歡這個班。
用心栽花花自開。那盛開在“光榮榜”上的紙花不光是學生優秀表現的記載,更應該是老師心中的花。那花,是每一個靈動的孩子,每個孩子都是開在我心中的花。雖然有些花不會主動開放,但只要我給他春風化雨般的呵護,給他一方沃土,那么,是花就有開放的理由,是花就會有結果的機會。