提升校本教研實效需“三化”

校本教研，只有上接前沿教育教學理論，下接本校實際地氣，充分發揮每一位參與教師的主觀能動性，扎根課堂，實實在在解決好課堂教學中的突出問題，以改變課堂教學的不良現狀，從而努力提升課堂教學的水平和質量，才能體現出校本教研的價值和意義。那么，我們應如何改進我們的校本教研，以切實提升校本教研的效果呢？筆者認為，我們需要做到以下“三化”。

一、 規范化

1.校本教研管理規范化

校本教研雖屬“草根”式研究，可它卻是提升學校內涵、打造優質教師隊伍、提高學校教學質量的不二選擇，是一所學校能夠長久生存并發展的能量之源。所以，重視并規范校本教研管理必須成為我們學校工作的重中之重。

（1）校長負責制必須得到有效落實。在一所學校，校長有著人力、物力、財力的支配權，因此，只有校長真正重視并對校本教研負起責任來，才可能在學校上下形成重視校本教研的共識，才可能制定并落實好校本教研中的各項規章制度，也才可能及時調配好各種資源并搞好校本教研活動。

（2）學校教科室、教研組必須明確分工，規范管理，狠抓落實。具體來說，主要是在活動內容及組織上、人員參與方式與分工上、活動準備與保障上等都應制定出一套行之有效的規章制度，以確保校本教研活動的順利開展。教科室、教研組是校本教研各項制度的制定者，更是落實與管理者，只有他們之間明確分工，規范管理，狠抓落實，校本教研的規范化才能落到實處，校本教研活動才會有實效。

2.校本教研流程規范化

由于對校本教研缺乏應有的認識，造成當下校本教研無目的、無規范，也無效果。要想改變這種狀況，就必須從規范校本教研的流程入手。

校本教研是一種應用型行動研究，所以它的出發點應是課堂，歸宿還是課堂。因此，從規范化的角度來看，校本教研的流程應是：基于課堂實踐的問題篩選→理論觀照下的問題思考→針對性的課堂實踐及觀察→自我反思+同伴互助+專家引領→行為跟進（再次深入性的課堂實踐及觀察、自我反思+同伴互助+專家引領）→總結提升→推廣運用于課堂。只有在這種規范化的流程中，我們的校本教研才可能有目的、有效果。

二、 合理化

1.校本教研要實用化

對校本教研而言，只有實用才能合理，也只有合理才能實用，離開了實用，校本教研就b039d66b90ecf2c2537eef6c7a641fe22b3c0900c67925e3408b0482f233be47a9bcb5e2e24323eec953c789e78b9d11122ff2f8f3d03b46eb114d9652fa587f失出了其存在的價值。

實用的校本教研應能解決兩大問題。

（1）能解決本校教學實際問題。解決本校教學實際問題是校本教研存在的先決條件。一個學校，課堂教學中呈現出來的問題可能會有很多，只有那些通過研究能解決我們課堂教學實際問題的，我們才能把它作為校本教研的主題，否則，提升校本教研的實效必將成為一句空話。

（2）能彰顯本校校本教研特色。校本教研，除了能解決本校實際問題，還應能反映出本校與眾不同的文化內涵和研究特色——這是其需要解決本校特有問題的性質所決定的，更是其合理存在的標準之一，所以才有專家把校本教研定性為“校本性”。

2.校本教研要內生化

校本教研是用來解決學校實際問題的，所以那種自上而下式的命令型、任務型教研必然與它天生相克——其一是缺乏針對性；其二是水土不服，難有實效；其三是違背教師意愿，難以激發參與熱情。因此，要想提升校本教研的實效，就必須讓它扎根于本校課堂教學的實際問題，采用自下而上式的內生型生成方式。也只有這種自下而上的內生型研究，才易于被“草根們”接受，才可能因其具有針對性而解決掉我們所碰到的實際問題。這是校本教研合理存在的理由，也是它的生命力所在。

當然，校本教研也會因其內生性而能反映出學校課堂教學實際問題和教師個人特點，從而提升它的研究效果，彰顯學校特色。

三、 系統化

1.校本教研活動專題化

所謂專題化，就是針對本校課堂教學實際提煉出一個校本教研的主攻點，然后圍繞它傾全校之力有計劃、有目的地開展一系列有針對性的研究活動，完成一個“提煉選題→計劃→行動→觀察反思→總結提升”的過程。當然，如果有必要，這個過程還可以來幾個反復，直到把該問題研究透徹，研究明白。如果在某一問題的研究過程中生成一些新問題，我們完全可以就這些新生成的問題繼續進行研究，這也是校本教研專題化的范疇。

2.校本教研活動最優化

校本教研活動的最優化，包括活動內容的最優化、活動形式的最優化和活動人員組成的最優化。

（1）活動內容的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的基礎。一個校本教研主題，它需要我們開展的活動內容相當多，哪些活動內容是必須先行的？哪些活動內容是關鍵的？哪些活動內容必須要解決哪些問題？……這些都不是想當然的，更不是可以隨意而為的。有時，即便同一個活動內容也會因切入的角度不同而造成截然不同的研究效果。因此，篩選、優化我們校本教研的活動內容對我們提升校本教研實效至關重要。

（2）活動形式的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的關鍵。以教研活動組織形式為例，我們最常見的是“先聽課、后評課研討”，而這種看似十分關注教師研討作用的形式，在實際操作中往往變成參與教師漫無目的地泛泛而評，而后組織者“跟著教師走”草草總結了事，其結果是教研活動的深度沒能得到體現，也未能找到解決問題的方法和措施。但如果我們優化一下組織形式，效果就會截然不同了。如，我們可以采用“先在課前列出觀察要點、再走進課堂聽課、然后課后針對性分析研討、最后跟蹤改進”，這種優化了的組織形式其效果必然鮮明。

（3）活動人員組成的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的保證。優化，一是指在校本教研活動中要把參與人員合理搭配及分工。因為參與人員的優點不一樣，有的擅長理論的收集與整理，有的擅長課堂教學實踐，有的擅長經驗歸納與提升，還有的擅長統籌管理……我們應知人善用，優化組合，以求最大效果。優化，二是指廣借外力，兼收并蓄，與本校的研究形成優化組合，進而產生合力。校本教研盡管是“草根”式行動研究，但它絕不應拒絕來自外部的幫助，如專家理論上的引領、他校已取得的成功經驗、名師專業的示范和指點等，只有把它們也納入我們校本教研的系統，構成最優化的研究網絡，我們的研究才能如虎添翼，才能避免閉門造車局面的出現。