小學語文閱讀教學中的問題設計

提問法體現了對話教學、啟發式教學等先進的教學方法觀，又具有與學科具體內容相結合的操作性，廣泛運用于中小學各學科教學中。在小學語文閱讀教學中，提問法雖然也大受歡迎，被廣泛運用，但筆者發現它存在許多不足：或問題設計類型單一，或只集中在某一個閱讀層面上運用；或提的問題與要達到的教學目標不相符合……“如果排除對教師個體因素的考慮，包括教師對教學策略的掌握程度和教學技巧的具體表現，那么語文教學研究應該更關注教學方法的操作層面，即與語文教學內容相聚合的教學方法，即語文教學的具體方法。”[1]提問法在小學語文閱讀教學中如何正確有效地運用？我們認為，有必要將語文閱讀教學中的問題設計進行分類，認清每一類問題的功用和不同的適用時機。針對閱讀教學整體感知、精細閱讀、拓展性閱讀[2]等不同層次中不同的教學內容，小學語文閱讀教學中的問題設計可分為三大類型：主問題設計、細問題設計、拓展性問題設計。

一、 主問題設計

余映潮老師早在1993年就針對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問現象提出“主問題”的概念。教師在教學設計中要提“牽一發而動全身”的問題。主問題提問的范圍一般著眼全篇，目的在于引導學生從整體上把握文章，一般用在初讀文章整體感知的環節。從主問題的不同功用可具體分為：

1.理清文章整體結構的主問題

這一類主問題主要功用在于引導學生把握文章整體結構。如執教《錫林郭勒大草原》一文時就可設問：文章是從哪兩方面來寫錫林郭勒大草原的？依此問學生明確了文章分兩大部分：一部分寫錫林郭勒大草原的美麗，一部分寫錫林郭勒大草原的歡騰，兩個部分通過“錫林郭勒大草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”這個獨立成段的句子過渡。對此問題的思考讓學生鳥瞰全文，既能明晰文章的整體結構、寫作思路，也能把握課文的主要內容。

2.把握文章基本內容的主問題a6faaa3cdc65534631151f66f7120fd0

理清文中事件的基本情節和主要內容的時候也要設計主問題。如一位教師教《麻雀》一文的時候設問：課文寫了誰，他們之間發生了什么事情？在這個問題的引導下，學生在熟讀課文的基礎上很快梳理出了故事中主要角色之間的各種關系和故事的基本情節“獵狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，獵人喚回了他的獵狗”。可見一個好的問題能達到事半功倍的教學效果。

3.感知文章藝術特色的主問題

有些文章有著獨特的行文風格和藝術特色，在初讀課文的時候就有必要讓學生進行初步感知，這就需要針對文章的情感基調和主要特色設計主問題。如有位教師執教《金黃的大斗笠》時，在學生讀流利了課文之后提問：讀了這篇課文你有怎樣的感受？學生的初步的朦朧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，這便是對文章特色的粗淺感悟，尋著這些初步的感受，教學就可以進一步深入：文章美在哪里？有趣在哪里？感人又在哪里？

4.體驗文章情感的主問題

對于一些以表達情感為重或者意圖喚起讀者情感認同的文章，情感體驗則是教學的重要內容。如《只有一個地球》是一篇說服性的演講稿，訴諸于讀者的情感，通過包含感情的事實陳述喚起讀者的情感認同，從而達到說服的目的。讓讀者感受悲、憤、憂、喜，這正是《只有一個地球》所要達到的效果。[1]支玉恒老師施教時設問：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？支老師通過這一主問題的設計喚起學生的情感體驗，觸摸學生的感情體驗，然后引導學生將這些感情體驗表達出來就是非常合適的。

5.理解文章主要形象的主問題

小學語文教材中有大量的記敘文，而記敘文總離不開記人敘事，因此記敘文的學習不能不抓住主要人物形象。理解文章主要形象的主要特征也要設計主問題。可以從文章中心句的切入來設計。如一位教師在執教《地震中的父與子》時，設問：文中的父子是一對怎樣的父子，你是從哪兒體會到的？面對這一問題，學生需要通觀全文找出能表現人物“了不起”的句段，又要沉下去細讀文章，思考這些句段是怎樣表現他們的了不起的。這樣的主問題能一下子抓住人物的主要品質特征。主問題也可以從文章的題目出發去設計。如小學語文《軍神》一文的教學，教師設問：劉伯承‘神’在何處？這是一個由題而生、統領全文的主問題。整個文章的精讀就是圍繞這樣的主問題而展開、深入的。

二、 細問題設計

對文章的深入理解還得落實到具體的字詞句上來，因此我們還要設計一些細問題。與主問題著眼全篇不同，細問題主要是針對字、詞、句以及標點符號而設計的問題，目的在于引導學生通過仔細揣摩深入品讀關鍵片段里面關鍵的字詞句來深入理解文章意蘊、體驗文中情感、激發想象、培養語感等，一般用在精讀課文的環節。根據細問題不同的功用具體可以分以下類型：

1.理解文章深層意蘊的細問題

有些文章含義深刻，文章的深意需要透過字里行間深層追問。語文教師在教學時，就需要抓住關鍵詞句，設計問題引導學生去挖掘文字背后的意蘊。如《白楊》一文，有位教師設計問題：他們知道的是什么？不知道的又是什么？從而引導學生從課文表面的內容“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車”向隱藏的內容開掘，深層理解父親如白楊一樣的人格魅力，走進父親的精神世界。

對文章內容深入、精確的理解有時候只需抓住一個詞眼。如《一個小山村的故事》的教學就可以抓住文章的中心句子“靠斧頭得來的一切都沒有了——包括斧頭”中的“一切”這個詞眼設問：“一切”指什么？

2.豐富感受的細問題

閱讀教學強調學生的“感受”，要讓他們“有感受”且“能交流分享感受”，這就需要我們設計一些能激發和豐富他們感受的問題，讓其有感受可表達。可以營造情境激發感受。如《麻雀》一文的教學可設問：兇猛的大獵狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀絕望地像石頭似地落在了大獵狗面前，它要用自己的身軀保護小麻雀，此時的你想對誰說什么？這樣的問題配合多媒體出示的畫面以及教師聲情并茂的描述，讓那時那境如在目前，學生就容易有感受、想表達。也可角色代替讓學生移情感受。如《掌聲》一文教學設計，品讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”一句時設問：同學們，現在你們就是小英，讓我來問問，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你為什么低頭？你在猶豫什么呢？眼圈怎么紅了呢？”學生將自己當成小英，就能更好地感受小英的內心世界。[3]還可以抓住關鍵字詞引發學生的感受。如王松舟執教《圓明園的毀滅》，敏感地抓住“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句中的兩個“不可估量”，在引導學生圈讀“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具體所指之后，發問：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內心是怎么樣的？

3.激發想象的細問題

“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空”（袁枚《隨園詩話》）。“空白”是指作者在創作中通過隱蔽、殘缺、中斷、省略等手段有意無意地造成的意義空白。文章常有一些“空白”處，這就需要教師設計一些補白性問題，充分發揮學生的想象去填補。如一位教師執教《廬山的云霧》為了充分地讓學生感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，鍛煉學生的想象能力，在品讀了文章中的相關的段落之后，教師設問：廬山的云霧千姿百態，除了課文中描寫的，還會有一些什么樣的姿態呢？廬山的云霧瞬息萬變，還會變成什么樣子呢？請發揮你的想象你將文中省略號所省略的內容描寫出來。這樣的問題設計既能拓展和豐富課文內容，又能鍛煉學生的想象能力。

學生閱讀有時難以想象，主要是與角色有隔閡，如果能讓學生把自己當成文章中的角色，就有了想象的角度和空間。如一位教師教《游園不值》時設問：蘇軾說“詩中有畫”，你這枝紅杏能向前來游春的詩人描繪一下滿園春色嗎？[4] 激活學生想象，讓學生身心入境。

4.培養語感的細問題

培養語感是語文閱讀教學的重任。教師要善于抓住有語感訓練價值的字詞句設計問題，培養學生語感。如針對《荷花》一文中“白荷花從綠色的大圓盤中冒出來”一句可以設問：“冒”字可以換成別的字嗎？有什么不同？哪個好？從而讓學生在比較中仔細體會“冒”字的精妙。而《安塞腰鼓》中針對“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一句可以設問：這個句子好在哪里？你能從句式、用詞、修辭等方面來說說看么？從而讓學生感受特別的表達效果。

5.穿針引線過渡搭橋的細問題

在語文閱讀教學中還有一類細問題的主要功用在于穿針引線，給學生的思維搭橋，引導學生從一部分學習跨越到另一部分的學習上去。如《一個小村莊的故事》在欣賞了小村莊的美麗又了解了美麗的小村莊被洪水沖垮的經過，感受了小村莊被毀滅的痛心之后，教師設問：你們認為大雨是使小村莊消失的主要原因嗎？難道這場天災真的能毀滅整個村子嗎？[5]將學生從悲痛惋惜的情感中牽出來，意在引導學生理性地思考小村莊毀滅的“根本的原因”。

三、 拓展性問題設計

語文課程是人文性與工具性統一的課程。文學作品是語言文字的精華，也是思想情感的精華。語文教學不僅要讓學生掌握語言這種工具，還要培養學生的人文情懷，關注學生精神世界的發展。因此，閱讀教學要以文為本，但在讀通透了文本之余，我們需要設計一些拓展性的問題，引導學生從文章走向自我，走向生活，走向更為廣闊的歷史與社會。拓展性問題主要是以課文為基點或以課文為引子，引發學生對課文之外的問題的思考，可以是反思自我，可以是關注他人，可以是觀照現實社會人生。總之是把語文學習拓展到更廣闊的生活中，實現語文課程的育人功能。

1.引導反思自我的問題

如果拓展性的問題是以文本為圓點的無數個不同半徑的同心圓的話，那么反思自我的問題就是最緊貼學生自身的那個圓。閱讀要讓學生從別人那里反觀自身，用文學來濡養精神世界。如教學《與時間賽跑》一文，當學生深讀、細讀了文章之后，可以設問：談談你準備如何珍惜時間？學習《秋天的懷念》、《背影》等課文時，可設問：大家在日常生活中感受到父母的愛了嗎？自己是怎樣理解這種愛的？這樣的問題能使學生切己體察，往往能夠實現較為深刻的自我反思，獲得精神的成長。

2.引導關注他人的問題

從“你—他”模式的主客體世界到“你-我”關系的主體間性的世界，哲學家們告訴了我們世界的理想姿態。現代社會只有關注他人，學會合作，才能實現自我。語文閱讀教學中還應引導學生關注他人命運，學會與人和諧相處。如《掌聲》一文，就可以設計這么一個問題：你的身邊有這樣的“小英”嗎？你會怎樣和她相處？這樣一個問題實際上就是在引導學生關注自己身邊不同的“你”，思考如何與不同的人和諧理性相處。

3.思考歷史或現實的問題

個人永遠是處在歷史和現實的坐標中。閱讀應該“視通萬里，思接千載”。竇貴梅教《晏子使楚》，在領會了晏子的才華后，教師有意引導學生思考“尊重”這一主題，于是引用了一位外交官的話：“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”然后設問：對此，你怎么看？[1]從而引導學生聯系現實和歷史，思考“尊重”這一從古至今引人深思的主題。

主問題、細問題、拓展性問題三類問題有不同的功用、不同的適用時機。語文教師應該根據不同層次的閱讀教學中的不同需要恰當地設計這幾類問題。

參考文獻

[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 郝麗琴.語文分層閱讀教學的理論闡釋及教學設計[J].語文建設，2012（3）.

[3] 董一紅.《掌聲》教學設計與反思[J].教學與管理，2010（2）.

[4] 沈春燕.《游園不值》教學設計[J].教學與管理，2010（14）.

[5] 李聲智.《一個小村莊的故事》教學設計[J].教學與管理，2010（17）.