學校應使教師團體始終充滿活力

學校的規(guī)模決定了教師團體的大小，教師團體的活力決定了學校的生命力。教師團體充滿活力，學校才有發(fā)展的希望和力量，教師團體持續(xù)充滿活力，學校才能滿足社會越來越高的教育需求。僅有少數教師的特色發(fā)展是畸形的發(fā)展，只有全體教師的共同發(fā)展才是學校發(fā)展的真正動力。要共同發(fā)展，就要使教師團體始終充滿活力，因此學校就應不斷促進教師團體的競爭、合作與共進。

一、 競爭

競爭是群體得以發(fā)展的基本保證。不管是動物之間還是人際之間以及國家之間，競爭促使新生力量不斷涌現(xiàn)，促使團體更具戰(zhàn)斗力，促使個體素質不斷提升。人活于世，總希望自己能夠“頂天立地”，而“頂天立地”就需要有過人之處，過人之處或來自于天賦，或來自于學習研究，它總是在有意或無意的比較中顯現(xiàn)出來。由人組成的群體為了其存在的價值，往往把另一特定群體設定為對手，或明或暗地進行競爭。競爭的進程，能最大限度地調動積極性，能綜合運用各方面的資源使競爭者處于興奮的運動狀態(tài)。競爭的結果，或者是雙方得以發(fā)展提升，或者是僅有一方發(fā)展提升。學校應該體悟《左傳》所講的“凡有血氣，皆有爭心”，激發(fā)本校教師團隊的競爭意識，為其搭建競爭平臺而非競爭擂臺，鼓勵教師團隊的內部競爭和對外競爭。

1.內部競爭

每個教師各有其長項和短板，每個教師各有其可用資源和發(fā)展目標，教師團隊內部的競爭不適用于弱肉強食的叢林法則，也不一定非得分出“上駟”與“下駟”。教師的競爭方式大抵無法跳出美國社會心理學家?guī)炖鶆澐值膹谋?、抗爭和英雄崇拜三類。學校內部競爭可分為兩個層面：一是教師個體之間的競爭，這是瑣屑的細膩的全方位的競爭，它可以是教師的學歷、知識、智慧之爭，也可以是溝通能力、組織能力、表達能力之爭，可以是閱歷、勤奮、耐心之爭，也可以是體力、心理、魄力之爭，甚至延伸到長相、衣著、家庭背景、業(yè)余愛好之爭。因為人的最大獎賞莫過于自尊心的滿足，所以學校要保護好競爭者的自尊心。二是校內群體之間的競爭，學校里面會有各種正式的和非正式的教師群體，群體之間往往會進行目標明確、對手公開的競爭，或者按學科，或者按部門，或者按人緣，或者按志趣，或者按指定。校方要審慎避開帕累托效應的影響，不能只關注最出色的20%而罔顧其他。

2.對外競爭

信息化拓寬了教師的視野，教師隨時能了解到外校的辦學得失，從分析比較中明確本校的前進方向，使自己在競爭中“知己知彼”而無需“從寬料敵”。對外競爭往往與整個學校的利益相關聯(lián)，要么是搶占制高點，要么是預感到嚴重危機。因此競爭大多由學校主導，競爭目標明確而又無需向競爭對象公開“宣戰(zhàn)”，競爭重點大多圍繞學校之間和名師之間來展開。一是學校之間的競爭，同類型、同區(qū)域的會因為名譽、撥款、生源而進行師資、設備、教育過程和教育成效的競爭，競爭主要集中在最前沿的突破上，也就是特色之爭。二是名師之爭，學校所以有特色，乃是因為有了該項目的名師，名師就是學校的品牌。學校因此要積極建設名師工程，選拔人才，借鑒他校經驗，推出自己的“鎮(zhèn)校之寶”。

二、 合作

私塾教育因為塾師自主權大，教師個體基本可以單槍匹馬解決問題；現(xiàn)代教育制度下因為分工更細更專業(yè)，所以需要教師群體通力合作來完成教書育人。從學校目標看，由草擬到討論、由出臺到執(zhí)行，都需要大量人員以至全員參與，目標乃是全校工作的主導，各部門都要圍繞目標溝通協(xié)調以推進工作進程。從學校任務看，無論是以教學為中心的教書育人工作，還是學校統(tǒng)籌安排的各種事務，或者是時政因素及主管部門的指令性任務，都需要一批人在一定時間段里協(xié)作。從保障措施看，涉及到人力、物力、財力和信息的管理運作，都需要相應的制度以規(guī)范其分工合作、分析研究、綜合評估、調整改進和獎優(yōu)罰劣。教師的學習、教學、研究乃至生活，都離不開他人的合作，合作能使各合作方的才能顯露出來。對此，學校應著力關注教師與教師的合作和校方與教師的合作。

1.教師與教師合作

教師之間的合作對于教育的創(chuàng)新、問題的探究等有著極好的推動作用，相互投緣的教師可以縮短磨合期而默契工作，彼此陌生的教師可以在互動中揣摩學習對方的長處，因此學校應該對教師的合作牽線、搭配和指導。在以班級為載體的教育教學實踐中應該更加注重兩種合作：一是科任與科任的合作。因為知識是互相滲透的，所以沒有純粹的學科知識。因為網狀的知識結構才是學生最需要的，所以各學科教師必須加深合作聯(lián)系。如果科任教師要獲取更多的知識與能力，還需要跳出這個圈子與更多的教師合作。二是科任與班主任的合作。班主任是該班所有科任教師的召集人，是班級建設和學生成長的最主要引導者，科任教師在做好自己的組織、引導和規(guī)范學生學習的同時，還要向班主任提出建設性的意見和建議，與班主任合力做好班級的具體事務。

2.校方與教師合作

校方是上級決策的執(zhí)行者，是學校事務的決策者。當所有任務確定之后，學校領導與管理層必須是最早的最強的執(zhí)行者。校方通過對愿景的宣傳和培訓來增強凝聚力，通過對決策的反省和修正來改善和充實學校的教育實踐，通過對教師的引領和合作來推動學校的發(fā)展。校方與教師合作主要是兩點：一是校長與教師的合作，校長是學校教師團體的一份子，除了為學校事務決策以外，校長和全體教師一樣都是學校的建設者，都需要為學校決策的實現(xiàn)而體現(xiàn)自身的執(zhí)行力，校長與教師的凝聚力越強，學校就越有生氣，教師奉獻就越投入。二是職能部門管理者與教師的fdc568db76e60531f0f618bdc526137a合作。管理者依照權限對教師進行指導、督查和評估，他們的管理運作和學校發(fā)展緊密相關，但他們與教師的矛盾往往也最大，最容易造成將無戰(zhàn)心、兵無斗志的惡果。因此學校要督促這些管理者明了事務、合理分工和公正評價，最大程度提振教師的工作熱情。

三、 共進

學校發(fā)展的根本衡量指標就是學生發(fā)展，而要促進學生發(fā)展，使學生獲得高質量教育，出路就在于教師發(fā)展。換言之，教師發(fā)展最終決定著學生發(fā)展和學校發(fā)展。教師的活力與教師的發(fā)展是互為因果的，越有活力才越發(fā)展，越發(fā)展才越有活力，因此教師、學生、學校三者的發(fā)展離不開教師活力。生活處處有壓力，壓力會使人逡巡甚至卻步，但壓力也會使人萌生希望與追求。校方要引導教師頂著壓力去追求，引導教師去踐行自己的價值觀，引導教師去為自己、為學生、為學校的發(fā)展而盡心盡力?！霸跊]有金錢報酬的情況下，能把自身的全部精力投入到某種追求中去，靠的就是忠于群體的理想和得到獎賞的希望”。學校要形成清晰的首尾一貫的制度，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促使教師團體全員發(fā)展，和諧共進。為此，學校要特別盯緊教師發(fā)展與學校發(fā)展兩個密切關聯(lián)的重頭戲。

1.教師發(fā)展

教師自身是發(fā)展的當事者，發(fā)展首先取決于當事者的意愿，顯然，是否充滿活力也決定于教師自身，自身以外的因素最多只是促成的條件。社會的發(fā)展迫使教師必須發(fā)展，民眾水漲船高的需求迫使教師必須發(fā)展，因而教師的發(fā)展也時常是身不由己的，而發(fā)展又時常要以教師的一些自由的犧牲為代價。但是，“真正的自由絕非擺脫束縛的自由，而是創(chuàng)造我們真正心之所向的自由”，當獲得更全面更廣闊的空間時，教師才真正獲得自由。教師可能因自恃或自卑而不求發(fā)展，可能因目標不明或方法不當而不能發(fā)展，可能因拜師無門或同伴拒助而停止發(fā)展，教師會因為家庭生活或人際曲折而受滋擾，會因為無力、無聊、無助的亞健康狀態(tài)而疲沓，故而教師發(fā)展常常伴隨著重重波折，這就需要教師自我振作，需要同伴伸出援手，需要學校及時扶助。

2.學校發(fā)展

學校的發(fā)展包括基礎設施的發(fā)展，包括儀器設備的完善，也包括精神文化和制度文化的建設，但最為重要的是教師對學生的階段性培養(yǎng)取得成效。“治亂在立政，成敗在用人”，當學校發(fā)展的大方向確定之后，就要及時出臺相應的管理制度，把每個教師安排到合適的崗位上。學校發(fā)展應該由許多方面來擔負起責任，但最直接最重要的責任是應該由校方和教師擔負的，因為校方和教師的中心任務就是教書育人。學校發(fā)展是沒有上限的，套用廣告語，就是沒有最好只有更好。學校發(fā)展應該是多面的持續(xù)的，有人只看軟件硬件兩面，有人看到人、事、物三面，有人細細地切分成更多的面。總而言之，學校發(fā)展應該是立體的，評估衡量時應該根據不同時間節(jié)點來比較其“體積”的變化，而絕不應該只是坐標圖上的一條線。