認同：學校管理的重要策略

現在，不少學校都提出了自己的“辦學理念、愿景目標”，似乎沒有這些，學校就無品位，校長就不高明。但細細考查，能將所謂的辦學理念、愿景目標落到實處的學校卻并不多，因此而讓學校得到發展的也就更不多。

一、 辦學理念、愿景目標要科學可行

辦學理念、愿景目標科學可行，是其有效實施的基礎。所謂科學可行，就是辦學理念、愿景目標所蘊含的教育思想和價值要符合教育本質和人的成長規律，有挑戰性，但不浮躁功利、好高騖遠；要基于學校的文化積淀和教師的專業素養，不脫離學校文化和教師素養實際，體現了對教師知識水平和專業技能的認可與尊重；要符合學生的認知水平，充滿激情和活力，具有價值引領力和塑造力，能彰顯以生發展為本；要適合社區環境和人文特點，有生長“土壤”和“水分”，尊重環境的育人功能；要能把學校愿景目標與師生的人生意義和心理愿望統一起來，和諧共存，榮辱與共。要達到這一點，學校管理者不但要有較高的教育理論修養，是教育的行家里手，還要在辦學理念、愿景目標確立之前，對學校的傳統文化、教師素養、學生認知、師生愿望，以及周邊人文等作深入細致的了解和研究，為辦學理念、愿景目標的確立找尋依據和理由，而不是閉門造車或下載復制，簡單草率了事。只有科學可行的辦學理念和愿景目標，才有師生廣泛理解和認同的基礎。

二、 辦學理念、愿景目標要有教師參與

學校即使做了認真研究和思考，認為辦學理念、愿景目標科學可行，但也不等于就能真正反映師生的愿望，得到師生的認同，因為還缺少教師的參與。因此，制定和確立學校辦學理念和愿景目標還要有教師的有效參與，而不能是學校尤其是校長的一己之言、一廂情愿。要想得到教師的有效參與，首先，要端正辦學思想，依靠教師辦學。教師是辦學的根本因素，校長辦學必須依靠教師。有時教師和校長由于各自所處的位置、所承擔的職責不同，想法、行為不完全一致，這是正常的。這更需要校長具有民主的精神和博大的胸懷，善做引導、解釋工作，設法將自己的意愿變為教師的意愿，同心同德。更重要的是，教師參與的過程，既是匯聚眾人智慧完善辦學理念、愿景目標的過程，也是教師了解、認同、內化和宣傳辦學理念和愿景目標的過程。同時，辦學理念、愿景目標出自教師，教師自然會有付諸行動的自覺性。教師參與，一舉多得。其次，校長要改變作風，善于問計于教師。校長要信賴教師的教育智慧、愛校精神和愿為學校發展出謀劃策的良好品質，能深入到教師中誠懇地向教師求教問計，從教師那里汲取聰明才智，提煉出能被師生認同的辦學理念和愿景目標。實踐證明，科學、可行的辦學理念和愿景目標只有從教師中來，才能回到教育中去，進而成為師生的內在訴求和行為自覺。

三、 辦學理念、愿景目標要不斷詮釋

學校辦學理念、愿景目標有了“科學可行”和“教師參與”，并不必然就能得到全體師生的完全認同和自覺付諸行動，因為師生還有一個理解、接受的過程。所以，做好辦學理念、愿景目標內涵的界定和詮釋工作，仍是引導和爭取師生認同和自覺付諸行動的必要環節，不可忽視。因為從師生角度看，師生的認知水平、生活體驗與校長不一樣，對辦學理念、愿景目標的理解也就不一樣。同時，師生對辦學理念、愿景目標內涵的理解內化也是一個不斷持續漸進的過程，更是一個需要不斷開放和發展的過程，這都需要學校對辦學理念、愿景目標加以詮釋，以提高師生理解內化的效果。從學校角度看，對辦學理念、愿景目標的內涵和確立依據、實施辦學理念、愿景目標的有利條件和不足、實施辦學理念、愿景目標的方案和要求，以及落實辦學理念、愿景目標需要師生堅持什么、改變什么、增強什么等，也都應向師生說清楚。從辦學理念、愿景目標本身看，它的形成和實施更是一個動態的過程，一個從理念到行動、從抽象到具體的過程，而且在具體實施過程中，其內涵還需不斷充實和完善，正所謂邊實施邊領悟，邊領悟邊改進，邊改進邊提升。