需“換位思考”，更需“換位體驗”

生活中，許多人常常希望質疑自己的人能多一些“換位思考”，以為這樣就可以讓自己得到最大化的理解；工作中，許多人常常抱怨誤解自己的人沒有去“換位思考”，以為這樣才是化解矛盾最有效的渠道。教育生活當然也不例外，我們常常將“換位思考”放在嘴邊，仿佛這就是可以提高教學效率的“靈丹妙藥”……其實，教育實踐的有效開展在很多時候不僅需要“換位思考”，更需要“換位體驗”。

很多時候，“換位思考”難以涉及的“空間”需要“換位體驗”去及時充實。一段時間里，某校自行車棚的管理狀況糟糕透了，地面隨意堆放著垃圾，有的車筐里被倒入碎紙片，有的車胎被放了氣……這些自行車大多是教師的，他們氣呼呼地找到德育處。德育主任甚是尷尬，親自調查此事，同時讓學生干部暗中留心；德育副校長借助校會、班會、課間操多次進行主題教育，但是未見改觀。后來，校長知道了，悄悄地和學生一起到車棚去值日，然后提醒騎車子的老師：“把車子按規定擺放，不要影響到學生值日……”沒想到，隨著教師們的悄悄改變，“車棚狀況”也沒了“續集”……這位校長的成功不僅僅是因為她及時進行“換位思考”，用學生的“眼睛44D16o6B8TjNZIl47expcA==”去審視自己面對的難題、反思自己的得失，更是因為她可以置身于學生之中，全程地“體驗”他們的所思所想，進而及時、準確、全面地改進自己的工作，才把如此尷尬的局面轉化成了一段精彩。

很多時候，“換位思考”無法擁有的“視角”需要“換位體驗”去有效拓寬。Z的兒子剛上五年級，因為孩子淘氣，他經常要面對代課老師和同班級的學生家長。他我行我素，從不注意自己說話的方式和語氣，更別提去顧及老師或者其他學生家長的感受。直到有一次參加“家長進校園”活動，他的身份變成了“班主任”，他要配合相關活動，要回答其他家長的各種問題，要研究班級里當天出現的問題……當他回到家時顯得格外疲憊。妻子問她：“出啥事啦，這么沮喪？”“我感到自己今天是那么的束手無策和無可奈何，不知老師們都是怎么熬過來的，不知我平時對待老師們的態度是不是讓他們很反感？”……Z當了一回“臨時班主任”所體驗到的“尷尬”，不是僅僅靠“換位思考”就可以收獲到的，而是借助“換位體驗”感受到別人的難處和自己的不足。如果Z可以盡早以“老師的身份”體驗校園生活，就可以清晰地感受到學校和老師的不易，也可以及早改變自己對學校、對教師的看法。這種全新育人視角的教育效果難道還要等到“尷尬”之后嗎？

很多時候，“換位思考”無法介入的“主體”需要“換位體驗”去直接喚醒。L自詡為班里的“才女”，其他同學組織的班級活動再用心也難讓她滿意，不是主題不鮮明，就是細節欠考慮，反正不如她設想的效果好……她的“冷水”一潑再潑，同學們誰也不愿意牽頭組織班級活動。恰好學校組織一次主題郊游活動，無奈之下，班主任只好將這一任務交給她。看到老師這么信任自己，她一開始甚是激動，“哈哈，終于可以讓老師和同學看一看我的風采了”。可只過了三天，她就氣急敗壞地找到了班主任，“我做不下去啦，”她甚是不甘心，“我費了半天心思設計的活動線路，班干部都說安全系數太低；我想買幾面彩旗，多數同學提出異議；我想請幾名學生家長，許多同學都認為多此一舉……我無法說服大家，還是把這項任務交給更有能力的同學吧，我一定會支持的……”對待這樣缺乏“換位思考”的人，最好的辦法就是讓他們去“換位體驗”，這樣才有機會充分體驗到其他人“當初的難堪、無奈和尷尬”，并能徹底認識到自己原來的“錯誤和毛病”，學會站在別人的角度看問題……

很多時候，“換位思考”更需“換位體驗”。只有讓每一個育人者真正明白貼近教育實踐的重要性，并在具體實踐環節具備主動的“換位意識”，才會即時發現自己工作的漏洞，有效捕捉到育人工作的靈感，才會讓“化腐朽為神奇”不斷呈現，才會讓“畫龍點睛”順手拈來……