教研活動中兩種“見怪不怪”現象的分析

教研活動是教學工作的重要內容，教研活動的質態直接決定著教學工作的優劣，所以教研組的建設、教研活動的優質運行是學校的重點工作。而就當下學校的教研活動，其開展情況還不盡如人意，諸如下面兩種情形是屢見不鮮和見怪不怪的。

其一，是“有形無實”。其表現最明顯的是，學校要求教研組的各種教研活動留下痕跡，那么教研組就要求教師搞很多的文字材料，而教師不管是自己的教學設計還是網絡下載的論文，堆成一大堆交給學校。這樣的教研要求，表面上注意了資料的收集和經驗的保留，可是由于材料中的多數內容不是陳舊的就是虛假的，對教師的成長非但沒有起到正面的作用，反而容易生發教師的厭惡情緒。

其二，是“管而不理”。就是管理者（如教研組長）在教研活動前布置一些研究任務，活動后收集一些文字和圖片資料就大功告成。至于教師們如何確定研究主題、如何備課上課、如何總結教研得失、又有什么困惑等，要么被忽略要么就走走過場，沒有多少研究成果可以共享。

分析這兩種現象，其中兩點原因不可忽略且值得擔憂。一點是制度沒有體現出效能。可以說，每個學校都定了不少工作和管理制度，但真正能夠達到制度中描述的要求的情況并不多見。管理者看到那些低層次低質量的教研活動，或因自己本身的教研能力有限，或多數教師沒有研究熱情，常常對“有形無實”的教研活動望而興嘆，聽之任之。另一點是缺乏核心教師的帶動作用。核心教師是指那些有工作熱情和較高科研水平的教師個體，這些個體具有樂于助人的意識和較強的語言文字以及一定的管理能力。這些教師普遍存在于教師群體之中，他們常常只能顧及自己的教學思考而沒有時間和機會幫助別人共同成長。而更值得擔憂的是，類似的現象并沒有得到學校管理部門的重視。因為類似的現象長期存在于學校的日常工作中，致使上面兩種現象成為一種常態，一種危害教學效益的常態。那么，怎樣改進這些屢見不鮮的“怪現象”，提高教研活動的運行質態呢？

首先，要避免“制度管人”的弊端，強化管理者參與教學研究的意識。這里的“參與”，不光指管理者參與到定期的常態化的教研活動中，與教師們共同經歷分析文本、解析現象和處理問題的研究過程，而且要關注研究過程的“質量”，強調研究過程的“高質量”，在對教師提出高要求的同時，又能真誠地關心每位參與成員。套用“有什么樣的校長就有什么樣的學校”，有怎樣的管理者就有怎樣的教研活動。所以高質量的教研活動需要有高素質的管理者，要求管理者有思想、有能力，能為學校教研活動的高質量運行提供保證。

如我校在選擇教研組長和教導人員時，采用了公開競選的形式，要求競選演講時闡述“如何在工作中提高教研質量和如何總結和傳播研究成果”這兩項重要內容。誠如勝選的某教導副主任所言，他工作兩年來，對原教研活動的大致情況進行了審視，然后根據教研活動的“軟肋”，把教研組長從檢查教師的備課筆記和學生作業的繁重而機械的工作中轉移到重點提高教研活動質量上來，并全程跟蹤和輔導每位上教研課的教師，與上課教師揣摩教學思路和方案，與上課教師思考成功的經驗和失敗的原因，并鼓勵上課教師將教學設計和教學反思積極投稿。兩年中，該組有7篇教學設計和教學經驗文章刊發在各類教學雜志上。不少青年教師在研究過程中看到了努力的方向，參與教學研究的熱情被激發了出來，整個教研組的研究氛圍變得融洽而熱烈了。整個教研活動中，管理者的作用也得到了淋漓盡致的展現。

其次，應發揮“核心教師”的作用，培養參與者積累研究成果的意識。這里的“成果”，不是單一的教師教學研究成果，給教學生涯留下應有的“痕跡”，還包括由于教學效率提高后而惠及學生的隱性成果。毋庸諱言，時下多數教師都有科研“惰性”，缺乏研究問題的意識，對教學研究活動感到枯燥乏味，至于積累教學成果和經驗那更是難以企及的事情了。對于這樣的教師，需要全程管理，要求他們要以有志于教育教學工作的教師為友，從而受到那些思想和業務水平高的教師的“正能量”影響，并且能在教研活動中積累一定的顯性研究成果，享受到從教工作的幸福感。對于少數具有較強的科研能力的“核心教師”來說，管理者一定要能發揮他們的特長，建立適當的教研激勵機制，讓這些“核心教師”發揮“鯰魚效應”，幫助和帶動其他教師積極從事教學研究，在幫助他人進步的同時實現個人的價值。

如我校雖然是一個具有百年歷史的省級實驗小學，在校學生數接近4000人，40歲以下的青年教師也占到了教師總數的75%，但是由于曾經沒有教研能力突出的核心教師，學校連一個省級課題都沒有。學校的教研活動也成為一種擺設，領導雖然強制大家搞了大堆大堆的教學資料，可這些資料多數都是從網絡上下載拼湊而成的“垃圾產品”，發表的學術論文更是屈指可數。對此，近年來學校著力關注和發掘對教學有想法有教研潛力的教師，校長室定期召開教研組會議，給教師們訂閱了數十種教學類雜志，并要求青年教師每天都要至少閱讀教學雜志半小時。同時，要求教研組長帶領成員學習撰寫教學文章，鼓勵教學方法上有新思路有新舉措的教師，獎勵那些教學研究成果豐富的教師，發揮那些教學成果豐富的教師的核心作用。僅2012年，學校某教研組就有多人次在各級課堂教學競賽中獲一、二等獎，數十篇文章在省級論文競賽中獲等級獎，十余篇教學經驗文章發表。在豐碩的教研成果面前，教師們有了較強的職業幸福感和工作的熱情。當然，在追求教學成果時不能有功利性的目的，要把積累和傳播教研成果這一方式作為教師們的教學常態和職業興趣。