準確制定小學英語教學目標

隨著新課程改革向縱深發展，驀然回首，我們發現：教學需要我們正本清源，回到原點，簡簡單單教學，扎扎實實訓練。所以，教師必須對教學目標保持清晰的認識并準確制定。

一、 小學英語教學目標制定中的問題

研究表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，而且與學生學習的滿意度也存在密切的關系（Cruickshank&Kennedy，1986）。教學目標可以幫助教師明確讓學生“學什么”和“學到什么程度”。但實際教學中有很多教師不知道該如何制定教學目標，導致出現以下問題：

1.目標空泛

籠統、模糊的目標容易造成教師課堂教學活動設計偏離教學重點，或是課堂重點不明確，課堂評價無依據。

案例一：《牛津英語（上教版）》6B Module 1 City life Unit 3 Dragon Boat Festival教學目標

1. to learn the new words…

2.to use preposition phrase： with/without…

3.to develop the good habit of reading

首先，“learn”和“use”這樣的詞匯太籠統，沒有明確聽、說、讀、寫具體的要求。教師無法確定在一堂課里學生的語言知識和語言技能應該達到什么樣的水平，是理解、模仿、聽說還是簡單的運用，抑或是綜合運用？教者自己模糊不清，也就無法測量教學效果。筆者建議改為“聽懂會說新單詞……”和“The students can identify with and without”。

其次，“to develop the good habit of reading”并沒有明確指出通過怎樣的學習活動提升學生閱讀技巧。筆者認為，可改進為：The students learn to skim. 這樣才能為后面的教學活動設計指明具體的思路。

2.目標單一或缺失

英語課程的價值在于人文性與工具性的統一，因此教學要關注學生的綜合發展。在案例一中教師只設定了語言知識與語言技能兩個方面的教學目標，忽視了情感態度、學習策略與文化意識方面的目標要求。這樣容易使課堂變成單詞與句型的機械操練，不能體現綜合語言運用能力的培養，何談提高人文素養？

3.目標偏離

筆者聽課中，常常見到一些教師由于缺乏對教學目標的正確認識，導致課堂教學行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學效率。有的教師制定教學目標時想面面俱到，結果卻什么都沒抓到，犯了貪多求全的毛病。還有的教師在制定教學目標時任意拔高或是降低，偏離主題。筆者曾聽過一節課，內容是《牛津英語（上教版）》6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water第一課時的閱讀教學。這篇課文的教學目標本應該是通過閱讀課文，了解水的重要性，而執教者卻離開文本，制定了“用When it is hot， it becomes clouds. 這樣的句子描述水循環系統”的目標。這樣設計拔高了學習難度，偏離了教學重點，本末倒置，教學效果也不理想。

4.主體錯位

有的教師制定教學目標時用“指導學生讀懂課文”、“訓練學生用5～7句話描述過去發生的事情”這樣的句子。這些句子的主語仍然是教師。學生是教學的主體，教學目標的表述應明確體現這一點。筆者建議改為“學生能借助圖片讀懂課文”和“能有條理地用5～7句話描述過去發生的事情”。

二、 制定小學英語教學目標的依據

教師在制定教學目標時，首先要考慮的是如何定位問題，必須要有整體觀，綜合考量影響教學目標確定的因素。一般來說，需要思考以下幾個問題：

1.落實《英語課程標準》的目標要求

《英語課程標準》規定了小學生英語學習在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五方面的基本要求。要落實課程標準，就要做到“國家課標校本化”。因為課程標準是全國統一的，是最低標準，無論是發達的城市學校還是落后的農村學校，都應該落實這一標準。而事實上，在不同地區、不同學校存在著差異。所以在設計教學目標時，教師要制定本校本班的具體標準，力求做到國家課標校本化、班本化。

2.在三維目標框架內確定教學目標的側重點

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是教學目標的三個維度。我們不能把三維目標簡化為一個平面的三類目標。盡管課程標準是按照這三個維度來陳述的，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能一味機械地按三個維度來設定教學目標，而應該從整體上來思考，采用分析與綜合的方法，確定教學目標。

3.研究教材，立足綜合語言運用能力

教師不僅要通過分析教學內容在教材中的地位及編者意圖，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透，明確新的語言材料的語境與語用功能，同時還要研讀單元教材內容，突出單元的主題。也就是說，教師首先要知道本學期或是本單元的目標是什么，這堂課的主要目標是什么，再思考這堂課要具備什么樣的語量、語境和語用基礎以及學生的能力是怎樣發展的。教師要通過全面考慮，設計有層次的完整的教學目標，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。

4.關注學生，預設教學的底線

教學目標是預期的學習結果，是預設的最低要求，是教學效益的底線。教師要明確當這堂課結束時，全體學生應該知道及能夠做到什么，一部分學生可以超越底線達到什么程度。要關注重點，堅守底線，否則教學就可能走向“無目的”的誤區。

總之，教師要基于《英語課程標準》，結合教材內容、單元主題和學生的發展來確定教學目標。

三、 準確制定小學英語教學目標的方法

書寫規范的教學目標通常可以采用由阿姆斯特朗和塞維吉（Armstrong Savage，1983）提出的ABCD目標陳述法。它包含4種類型的信息，及對象、行為、條件和程度。

A 對象（audience）

行為主體是學生，目標描述的應當是學生的行為，即以“學生能……”開頭，當然在實際應用中我們常常省略“學生”，以“能……”開頭。書面上可以省略，但是思想上要牢記，教學的對象是學生，教學目標是學生個人表現的測量標準。

B 行為（behavior）

行為動詞是描述學生可觀察、可測量、可評價的具體行為，即“學什么”。這也是教學目標表述中最重要的部分。常用的詞語有背誦、辨別、了解、理解、喜歡、描述、改寫、比較、發現、分析、抄寫、解釋等。例如：能準確運用“What do you like…？ I like…. He likes…”進行食物喜好的交流，感知動詞在一般現在時中主語是第三人稱單數時的變化，歸納總結該語言規律。

C 條件（condition）

條件是指學生展示自己所掌握知識、技能或者態度的條件，即“怎樣學習”。例如“在圖片的幫助下讀懂課文”、“在板書的提示下復述課文”等HeFbpqEgMiEVFrP5DCwWlg169K2LTvR2PsztQJ2OCe4=。

D 程度（degree）

表現程度是指學生所能達到的最低標準，即“學到什么程度”，用以評價學習效果或表現。例如“能準確運用本課句型說3～5句話與同學交流課外生活”。這里的“說3句話”就是上文提到的學習的“底線”，是全體學生的基本標準。“說5句話”就是超出“底線”的一部分學生可以達到的具體的學習程度。

綜上所述，教學目標制定要從學生的角度出發，語言要明確具體、可觀察、可評價。

下面是一個教學目標的案例，供老師們參考。

案例二《牛津英語（上教版）》44A Module 2 Unit 2 How do you feel？第一課時教學目標

（1）聽說讀寫單詞happy，sad， hungry， thirsty， full， have（=eat）， 認讀單詞afraid， angry， tired，并能正確運用“I have a skateboard. I am happy.”和“Are you happy？”這樣的句子簡單介紹自己的感覺并詢問他人的感覺；能在原有介紹自己簡單信息的基礎上，正確地寫1～3句話介紹自己的情感。

（2） 在看圖說話的討論中，積極參與活動，感知第一人稱和第二人稱的轉化，體驗語言的變化規律；并能根據他人的表達，做出合理應答。如他人說“I am hungry.”適時提出就餐邀請“A cake， please.”并用“No， thanks.”婉轉表達拒絕。

總之，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，教學目標明確后，我們才能思考如何使學生有更好的學習表現，才能設計與之匹配的教學活動和教學評價，這樣小學英語教學才會更有效。

參考文獻

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