教育實踐研究的價值、特點與路徑解析

教育實踐研究是回應并針對當前教育科學研究的弊端而產生和勃興的一種研究范式。從歷史演進的角度看，教育研究大致經歷了三次范式轉型：夸美紐斯時期前的哲學思辨范式、夸美紐斯時期到20世紀80年代的科學實證范式和在此之后的實踐范式。實踐研究作為當下倍受教育研究者青睞的研究范式，其有著自身的特點和優勢。然而，觀照當下，教育實踐研究的熱現狀啟迪我們進行理性的冷思考，基于價值解析和特點分析探索科學路徑，這是促進此研究范式漸趨有效的應然視點，也是促進教育問題研究深化的必然之思。

一、 教育實踐研究的價值解析

教育實踐研究源于上世紀八十年代的美國，近年來被我國教育研究者所關注和重視，作為一種“鮮活”的研究范式倍受青睞。作為一種研究范式，教育實踐研究“以教育行動觀察作為觀察與描述的焦點，以教育場域作為闡述與解釋的背景，以教育慣習作為闡釋與探索的主線，以具體人的日常教育生活作為研究與深描的旨歸”。[1]就本質而言，教育實踐研究蘊含上位、中位和下位三層意蘊，具體來看：上位層面，教育實踐在于豐富教育研究的范型，一定意義上是對現有教育研究缺憾的有益彌合。從哲學思辨到科學實證再到扎根實踐的教育研究范式轉化，不僅是教育研究不斷深化的所然要求也是教育研究方法論自覺的生動顯現。教育實踐研究客觀上為研究和解決新的復雜教育問題，增強教育研究理論之生命力提供了可能。中位層面，教育實踐研究在于創新教育研究方法體系，扎根實踐成為研究者新的著眼點。有效的研究，必然要有有效的方法。一定程度上，研究方法的恰切與有效直接影響并決定研究的成效。教育實踐研究扎根實踐的主張創新了教育研究這一以人和教育事件為研究對象的活動的方法。下位層面，教育實踐研究在于為具體教育問題提供探究向度，有助于研究視點的下移。實際上，教育研究最終要落實到對具體教育問題的研究上，包括對學校、教師、學生等教育相關因素的細致研究。就此來看，教育實踐研究恰巧合宜了教育研究的問題旨趣，實則為扎根于具體教育場域的研究提供了視點。

由上論之，以扎根教育實踐為立場，以具體教育問題為目標，以教育行動為載體的教育實踐研究，一方面彌合了當前教育研究實踐品性不足的缺憾，另一方面為教育研究方法和理論的豐富做出了有益探索。蘊含在上位、中位和下位三個層面的價值，既是教育實踐研究的優勢所在也是其生命彰顯。深刻理解教育實踐研究的價值，就是要認識到其統領于教育研究范式轉型的趨向，活化于教育研究方法的創新，落實于教育研究視點的下移。

二、 教育實踐研究的特點分析

教育實踐研究以彌合教育科學研究缺憾和不足的姿態出現，并引起學術界的廣泛關注。事實上，隨著關注度的提高，教育實踐研究本身的嚴謹性受到了追問，也就是對教育實踐研究的信效度及其合理性何在的質疑。據此，筆者認為有必要進一步探討教育實踐研究的特點，因為特點在一定意義上是本質的顯現。借學者安德森（GARY L.ANDERSON ）和赫爾（KATHRYN HERR）的觀點來看，教育實踐研究的特點或者嚴謹性體現在其有效性上，具體來講，包括結果、過程、民主、催化和對話等方面。深層次上，教育實踐研究具有這些特點與其“事件”和“行為”的定義有關。

把教育實踐研究看成一種“事件”，必然要著眼于結果和過程的有效性。其實，任何研究都不可能回避結果的有效性，在很大程度上，結果無效或者低效自然要被認為是失敗的。其實對于教育實踐研究來講，追求結果的有效性就是著眼于實際問題的解決，而這種給予問題解決的取向又反過來促使研究者不斷反思研究歷程和對于問題本身的把握。實際上，教育實踐研究正是因扎根于實踐、著眼于問題、旨歸在問題解決而不斷得到關注。就過程有效性來講，強調過程的有效性其實在一定程度上規制了直接功利的目的取向，換言之，教育實踐研究旨歸結果的有效，不能以忽視過程為代價。過程的有效一方面就是要全面關注問題發生、發展和解決的整個過程，具有整體視角和系統思維，另一方面就是要留足等待的時間，不能急于求成，扎根和深入是教育實踐研究過程有效的必然要求。

把教育實踐研究視為一種“行為”，則應該探求其民主、催化和對話方面的有效性。其一，民主的有效性就是強調研究中的民主程度以及據此展開研究的效果，落實于研究所涉及的各利益相關方。實際上，任何教育問題最終還是要落實于學校、教師、學生、家長等直接關涉因素上。那么，教育實踐研究的民主有效性就必然要關注這些相關因素在面對同一教育問題時的態度，也就是追求在系統的全面觀照中尋求問題解決的最佳路徑。其二，催化的有效性是指“研究過程使參與者變得適應，并且充滿力量去認識現實并改變現實的程度”。[2]教育實踐研究中的研究者，不僅是教育問題研究的參與者，也是教育問題研究的實踐者，這就是說，他們需要恰當調整自己的角色定位。著眼于現實問題，并為問題的有效解決不斷探索新路子、嘗試新方法是教育實踐研究之于研究者的必然要求。其三，對話的有效性就是為了促進和諧、有效對話的形成和對話實效的達成。有學者認為實踐研究只能以合作調查的形式完成，[3]也有學者建議實踐者、研究者應與其他實踐研究者進行批判和反思對話或與一個“批判性的朋友”合作。[4]實際上，這些認識都指向一個問題，那就是教育實踐研究應該如何搭建有效的對話平臺，因為它不僅僅關乎教育實踐研究者本身，還包括相關者。就此而言，和諧有效的對話是推進教育實踐研究不斷深入的重要基礎。

三、 有效教育實踐研究的路徑解析

教育實踐研究的終極旨趣是發現并解決教育實踐中的問題，而如何有效開展教育實踐研究，或者說教育實踐研究如何真正彰顯其作為一種教育研究范式的價值與生命力，需要我們不斷探索進行教育實踐研究的有效路徑。實際上，分析和探究教育實踐研究的價值和特點，目的也在于此?；诖耍岢鰪膶嵺`主體、研究方法、研究場域氛圍等方面著眼的思維向度，旨在推進教育實踐研究的有效開展并據此解決教育實踐中的問題。

1.研究主體自我效能的不斷提升——有效教育實踐研究的智力依托

教育實踐研究的重要主體是實踐者和研究者。就實踐者來講，他們天然缺乏比較扎實的教育理論，因而其實踐勢必一定程度上存在盲從傾向，這與當前的研究型、專家型教師隊伍建設的意愿相背離。因此，作為具體實踐者的教師，他們一方面要不斷提高自身理論素養，另一方面需要努力提高自己的信息處理能力、創新思維能力、文字表達能力等實踐素養。就研究者來講，他們一般都具備較好的理論積淀，也有科學的研究方略，卻與具體實踐有些偏離。因此，對于缺乏實踐基礎的研究者，他們需要在實踐研究中融入實踐研究的情境，只有融入實踐研究的情境，才能收集現場資料，發現問題，挖掘素材，從而使個人的研究品性得以提升。由是觀之，教育實踐研究的有效推進離不開作為研究主體的實踐者和研究者的自我效能的提升，而效能得以提升的研究主體正是教育實踐研究有效開展和深入推進的智力依托。

2.研究方法和視角的科學整合——有效教育實踐研究的技術支撐

任何一項研究，都必然要有一定的研究方法作支撐，可以說，方法的科學性和有效性直接決定研究的成效。教育實踐研究實際上是一種“復合型”的研究范式，不可能依靠單一的研究方法達成研究的目標。就此而言，教育實踐研究必然要根據不同的研究階段和研究情境采取多種視角、多種方法進行研究，并在此過程中注重方法的整合和視角的融合。顯然，通過多個視角進行實踐研究可以更加詳實地了解問題的全貌，而采用不同的研究方法來進行實踐研究可以得到不同的數據，這些都有助于研究問題的清晰和問題解決的有效。實際上，要想真正保證教育實踐研究過程的有效性，我們還需要給各種研究方法制定清晰的標準，以免制造出虛假的數據。方法的多樣，視角的不同，不是為了讓研究變得“華麗”，而是讓研究變得更加“務實”。我們認為，教育實踐研究的生命力就在于研究扎根實踐全程的實踐品性，那么，研究在方法上的彼此借鑒、視角上的相互融合是研究推進不可或缺的技術支撐。

3.研究場域和氛圍的和諧營造——有效教育實踐研究的環境保障

從利益相關者的角度來看，教育實踐研究是民主的，強調在研究相關者的對話與交流過程中“針對實踐中的具體問題展開研究，之后將研究成果運用于教育實踐之中，考察其實施效果，并進行反思改良，從而有效地解決實踐中所存在的問題”。[5]教育實踐研究涉及到的直接利益者有老師、學生和家長，而研究的有效開展必然要求彼此之間合作。然而，由于各相關者行為的慣性，教育實踐研究在開展中遭遇“拉扯”與“糾結”，這是與初衷相背離的。為此，推進教育實踐研究的深化和有效就是要不斷實現研究的民主化，而實現研究的民主化就要實現教師、研究者和家長等利益相關者之間的民主和對話，并基于此形成一個和諧共生的場域，營造一種交流共話的氛圍。具體來講，一方面可以通過激勵利益相關者參與教育實踐研究來盡可能多地獲取研究所需的數據和資料；另一方面可以通過搭建交流平臺，讓研究的過程在民主與合作的框架中鋪陳開來。如此，既可以滿足教育實踐研究對于場域條件的要求，反過來也讓有效的教育實踐研究開展有了環境保障。

作為一種研究范式，實踐研究既有較之于哲學思辨的實踐性優勢，也有較之于科學實證的情境性優勢。正是延繼了這樣的優勢，才使得教育實踐研究在當下的教育研究中彰顯了重要價值。實際上，教育實踐研究在我國教育研究的大譜系中還沒有獲得與其價值相應的地位，但是，我們看到其正在被越來越多的教育研究者所關注并據此展開研究，這是一種良好的趨向?；谘芯楷F狀的回視與反思、著眼于研究主體自我效能的提升、研究方法視角的整合和研究場域氛圍的營造是推進教育實踐研究有效開展和深入推進的應然理路，也是教育實踐研究何以價值長存合乎邏輯的思考向度。當然，這方面研究的開始“萌動”也在客觀上為我們不斷就此進行探索、實踐和反思提供了努力的空間。

參考文獻

[1] 李潤洲.教育實踐研究初探[J].現代大學教育，2011（2）.

[2] Lather，P.（1986）. Issues of validity in openly ideological research： Between a rock and a hard place. Interchange， 17，63-84.

[3] Carr，W.，& Kemmis，S.（1986）. Becoming critical. London： Falmer Press.

[4] Martin，N.（1987）.On the move： Teacher researchers. In D. Goswami .

[5] 柳海民，趙興明.應用型教育理論研究困境與出路[J].中國教育學刊，2011（9）.