單元導(dǎo)語(yǔ)，你關(guān)注了嗎？

單元導(dǎo)語(yǔ)作為新課標(biāo)教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。對(duì)于一個(gè)單元教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要功能。聽(tīng)課中，不論是教學(xué)單元第一篇課文，還是其中的某一篇，我們都很少看到有教師關(guān)注，更不用說(shuō)正確解讀與運(yùn)用了。其實(shí)，正確解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，能幫助我們準(zhǔn)確把握編者意圖，對(duì)合理取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)手段、有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

一、 解讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明晰意圖

如果說(shuō)，從一篇篇的課文中，我們難以揣摩編者的用意，那么每組課文前的“單元導(dǎo)語(yǔ)”無(wú)疑為我們指明了一條捷徑。通過(guò)這條捷徑，我們可以清晰地聆聽(tīng)到編者的心聲，體會(huì)其編寫(xiě)這組教材的意圖。

1.從構(gòu)成上看——提綱挈領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)鮮明

“單元導(dǎo)語(yǔ)”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，占有專(zhuān)門(mén)的版面，用以揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專(zhuān)題，并提示單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)一般由兩部分組成：一部分是導(dǎo)入，提示本單元的學(xué)習(xí)主題，揭示人文目標(biāo)；另一部分是提示學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法等，即訓(xùn)練重點(diǎn)、知識(shí)與能力目標(biāo)（1～3年級(jí)主要是第一部分）；能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)更快地了解該單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等。如：六（上）第三組的導(dǎo)語(yǔ)：

“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根。

學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。”

導(dǎo)語(yǔ)的第一部分向我們提示了學(xué)習(xí)、體會(huì)的思想內(nèi)容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根”，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)、感受“人間真情”的人文專(zhuān)題。第二部分規(guī)定、提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，主要有兩項(xiàng)：一是“讀懂課文、體會(huì)情感”，即感受真情的美好；二是“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”。其中第二項(xiàng)是本組教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵。另外，第二部分還為我們提示了學(xué)習(xí)方法，即先讀懂課文、體會(huì)情感，這是基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)、抒發(fā)這種情感的，這是關(guān)鍵。

由此可知，單元導(dǎo)語(yǔ)是從學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，教師“教什么”、“怎樣教”兩個(gè)方面、兩個(gè)角度進(jìn)行規(guī)定、提示的，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。正確解讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，既明確了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點(diǎn)，又有效實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、編者”之間的多維對(duì)話。

2.從表達(dá)上看——語(yǔ)言優(yōu)美，行文活潑

縱觀小學(xué)階段的所有單元導(dǎo)語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言優(yōu)美、行文活潑是共同的特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)中，用來(lái)呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容的部分總是以詩(shī)歌般的優(yōu)美語(yǔ)言展示給讀者，有時(shí)用輕柔的疊詞，有時(shí)用形象的比喻，有時(shí)用生動(dòng)的擬人，有時(shí)用富有氣勢(shì)的排比，針對(duì)不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發(fā)學(xué)生的興趣，為整組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)……現(xiàn)擷取幾則簡(jiǎn)析之：

仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)，看似“邊角余料”的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，也能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的絕佳材料。只要善于挖掘，優(yōu)化使用，幾年積累，對(duì)孩子而言必定是一筆不小的語(yǔ)言財(cái)富。而在語(yǔ)言形式上，我們發(fā)現(xiàn)編者除使用陳述性的語(yǔ)言之外，還使用了祈使、設(shè)問(wèn)、感嘆的句式，如三（上）第四組：

“你是否留意過(guò)鮮花的的開(kāi)放？你是否觀察過(guò)星星的閃爍？你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無(wú)窮的奧秘。”再如，“校園生活多么精彩啊！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”

這些導(dǎo)語(yǔ)，都意在鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)本身富有的激情、活力及兒童化的語(yǔ)言，有助于激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，為一組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)，使學(xué)生很快進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)情境之中。

二、 讀透 “導(dǎo)語(yǔ)”，把握方向

單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋力強(qiáng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著十分重要的指引作用。作為學(xué)習(xí)一組課文的“方向標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整組課文所需要達(dá)到的多維目標(biāo)的要求，把它讀透，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，有效實(shí)現(xiàn)與編者的對(duì)話。

1.關(guān)注方法，教學(xué)有度

從四年級(jí)開(kāi)始，單元導(dǎo)語(yǔ)在第二部分為我們規(guī)定、提出了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，一般有三個(gè)方面，一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的；三是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面的。這部分表述，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。如：四（上）第一組的導(dǎo)語(yǔ)：

“讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞。”

在這一組導(dǎo)語(yǔ)中，編者規(guī)定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學(xué)習(xí)本組課文的基本方法，也是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么什么是“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”呢？通過(guò)查閱資料，我們得知，“它是通過(guò)那些有關(guān)景物、人物的語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，借助于想象、體驗(yàn)，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺(tái)灣趙鏡中先生稱(chēng)之為“圖像化”，美國(guó)語(yǔ)文教育界則稱(chēng)之為“視覺(jué)化”。這種閱讀方法，是走進(jìn)文本的重要途徑，它能讓人在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗(yàn)和感受。那么站在學(xué)生的角度，我們?nèi)绾尾拍軒椭麄兘柚淖窒胂螽?huà)面，走進(jìn)畫(huà)面呢？教學(xué)時(shí)，我們可采用語(yǔ)言描述法“我仿佛看到或聽(tīng)到了……”或“朗讀體驗(yàn)法”，通過(guò)多種方式的朗讀進(jìn)行想象體驗(yàn)。

如此，從三方面去讀透“導(dǎo)語(yǔ)”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”；（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行解讀，在教學(xué)時(shí)便能較準(zhǔn)確、扎實(shí)地體現(xiàn)落實(shí)編者的意圖。反之，如果我們完全置單元導(dǎo)語(yǔ)中的這一訓(xùn)練要求于不顧，一味運(yùn)用大量的圖片、視頻“帶學(xué)生入境”，雖然學(xué)生也能看到“畫(huà)面”，錯(cuò)失的卻是“讀課文，想畫(huà)面”這種閱讀方法的習(xí)得，這就違背了編者編寫(xiě)這組課文的真正意圖，教材亦失去了其作為例子的功用。

2.體會(huì)序列，循之有路

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還體會(huì)到，如果把某些訓(xùn)練重點(diǎn)放置在教材系統(tǒng)中思考、解讀，搞清它的來(lái)龍去脈，教學(xué)會(huì)更加心明眼亮，教在點(diǎn)子上。如四（上）第一組單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”這種閱讀方法，不是到四年級(jí)才提出的，實(shí)際上在三（上）《我們的民族小學(xué)》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可以看作是這一訓(xùn)練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四（上）第五組又提出了“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫(xiě)的情境”的要求，這可以看作是這一閱讀方法訓(xùn)練的發(fā)展；最后在五（下）第四組單元導(dǎo)語(yǔ)里再次提出“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情……”，這可以看作是這一閱讀方法的提升。這樣解讀，弄清了“它來(lái)自何方”，我們就知道“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)是在什么基礎(chǔ)、起點(diǎn)上進(jìn)行的；弄明了“它走向何處”，我們就明白這一訓(xùn)練重點(diǎn)是朝著什么方向發(fā)展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，從而明確每個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是什么，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 用好“導(dǎo)語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)意圖

在準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語(yǔ)、把握編者意圖的前提下，我們要把單元導(dǎo)語(yǔ)作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，讓它發(fā)揮事半功倍的成效。那么，如何才能通過(guò)課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)“編者意圖”，讓編者精心編排的單元導(dǎo)語(yǔ)充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能呢？

1.依“導(dǎo)”而學(xué)，激活興趣

如：三（上）第五組課文。這組課文以“傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如何才能引發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”的興趣，促使學(xué)生去主動(dòng)感受傳統(tǒng)文化的燦爛呢？教學(xué)時(shí)，我們可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)，依“導(dǎo)”而學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

單元導(dǎo)語(yǔ)：“中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫(kù)。這組課文，為我們打開(kāi)了這座寶庫(kù)的一扇門(mén)。我們可以認(rèn)識(shí)古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫(huà)。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。”

（1）導(dǎo)語(yǔ)引路，提煉目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑“從這段導(dǎo)語(yǔ)中，你了解到本組課文中我們將會(huì)學(xué)到哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生提煉出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)古代的大思想家”、“了解古代的神話故事”、“欣賞古代的建筑、繪畫(huà)”等等。

（2）自主交流，歸納主題

繼續(xù)質(zhì)疑“從課外知識(shí)中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫(huà)有關(guān)的內(nèi)容呢？”在學(xué)生自主交流后，教師小結(jié)：所有的這些內(nèi)容，我們給它起一個(gè)名字就是“中華傳統(tǒng)文化”。由此，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化就有了初步的印象。而單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋力強(qiáng)的導(dǎo)向作用在這里也凸顯了出來(lái)，此時(shí)的“導(dǎo)”，既導(dǎo)出了課內(nèi)知識(shí)，又導(dǎo)出了對(duì)課外閱讀的興趣。

2.依“導(dǎo)”而訓(xùn)，找準(zhǔn)落點(diǎn)

單元導(dǎo)語(yǔ)，是一組課文的“航標(biāo)”，它以概括性的語(yǔ)言向我們展現(xiàn)整單元的內(nèi)容與主題，教學(xué)中，我們只有將單元導(dǎo)語(yǔ)中所吐露的信息與單元課文相結(jié)合，才能最大程度地體現(xiàn)其導(dǎo)語(yǔ)價(jià)值。單元導(dǎo)語(yǔ)與編入其下的課文是一種什么關(guān)系？編者為什么要把這些文章編在這一單元主題下？課文又都是從哪些角度來(lái)反映這一主題的？只有弄明白了這些文章和單元主題的關(guān)系，我們才能更好地理解編者意圖，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

如：五（下）第七組課文：

單元導(dǎo)語(yǔ)好似一個(gè)“瞄準(zhǔn)器”，幫助我們?cè)谶M(jìn)入整組課文的學(xué)習(xí)前，準(zhǔn)確定格“重點(diǎn)目標(biāo)”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的落點(diǎn)。通過(guò)研讀本組導(dǎo)語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩作家刻畫(huà)人物的不同手法”。單元下的幾篇課文，是從不同的角度向我們呈現(xiàn)作家是如何運(yùn)用不同的描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。明確了這點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們便可通過(guò)比較幾篇文章的異同，明確其用意，實(shí)施具體教學(xué)。而在教學(xué)單篇課文時(shí)，也能做到有意識(shí)地滲透比較。只有考慮到這些，教學(xué)中才能言意結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

3.順“導(dǎo)”而教，把握整體

寫(xiě)文章講究首尾呼應(yīng)、回歸整體，教學(xué)亦是如此。編者在設(shè)計(jì)時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。除了口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容與單元主題保持一致外，我們還發(fā)現(xiàn)每單元的《回顧·拓展》中的“交流平臺(tái)”和單元導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應(yīng)，編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學(xué)生）強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。如五（上）第四組的單元目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是：“本組的幾篇課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每篇課文都通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句，表達(dá)了作者的感受，講出了作者受到的啟發(fā)。和同學(xué)交流從課文、課外書(shū)中找出的類(lèi)似語(yǔ)句，再抄寫(xiě)下來(lái)，作為自己的‘生活啟示錄’”。不難看出，這里交流的正是單元訓(xùn)練目標(biāo)中的第二點(diǎn)，那么，我們便能確定，這就是本組課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如此，順“導(dǎo)”而教，瞻前顧后，就有利于我們更準(zhǔn)確地把握編者用意，立足整體，實(shí)施教學(xué)。

4.因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效鏈接

單元導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，引領(lǐng)學(xué)生將課堂和生活世界結(jié)合起來(lái)。如三（上）第二組“名人故事”導(dǎo)語(yǔ)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”。再比如三（下）第六組“神奇的科技世界”導(dǎo)語(yǔ)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以查查相關(guān)的資料，還可以留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展”。這些導(dǎo)語(yǔ)，都意在提示學(xué)生收集有助于本組課文學(xué)習(xí)的信息資料。教學(xué)時(shí)，我們可以依照單元導(dǎo)語(yǔ)提示的方法途徑，因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。

如教學(xué)三（上）第二組“名人故事”，就可以由導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中九位中外名人的頭像切入，提前布置搜索相關(guān)資料并設(shè)計(jì)開(kāi)展一次“走近名人”的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。如看書(shū)、上網(wǎng)了解名人故事；調(diào)查同學(xué)對(duì)名人的了解情況；思考如何利用名人資源；走出教室，和身邊的名人接觸，感受名人魅力等。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，有效鏈接生活資源，將語(yǔ)文小課堂與生活大課堂緊密相連。

總之，單元導(dǎo)語(yǔ)看起來(lái)不起眼，其實(shí)它蘊(yùn)含著一定的能量。作為教師，我們要樹(shù)立課程意識(shí)、教材意識(shí)，在研讀文本時(shí)，不忘研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，充分挖掘、運(yùn)用好單元導(dǎo)語(yǔ)，為實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本”之間的多維對(duì)話，提升閱讀教學(xué)“對(duì)話”質(zhì)量，鋪設(shè)一條行之有效的道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂。