將“讀”進行到底

古人云：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是我國語文教學中行之有效的傳統，也是學習語文最重要的方法之一?？v觀當下的語文課堂，雖然朗讀得到了重視，但往往要求不明確，感情不自然，孩子們讀時“朗讀腔”、“表演腔”太濃，或矯情做作、裝腔作勢；或語氣夸張，情感錯位；或統一語調，缺乏個性。朗讀教學效率不高，迫切需要矯正與引導。所以，2011年版《語文課程標準》明確提出：“朗讀要提倡自然，要擯棄矯情做作的腔調”。筆者在研讀名師經典課堂實錄時發現，特級教師薛法根在《我應該感到自豪才對》（蘇教版三年級下冊）一課中三次朗讀教學可謂精彩無限，值得好好品味與借鑒。

一、 抓住課題，讀出發現

師：今天我們學習的課文是——

生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對。

師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？

生：（齊答）我。

師：一起讀課題。

生：我應該感到自豪才對。（“我”讀成重音。）

師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？

生：我應該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音。）

師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？

生：我應該感到自豪才對。（“才對”讀成重音。）

……

師：你們這樣說都是對的。一個句子，在不同的語言環境中，讀法、說法就是不一樣，我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學學這篇課文。

“要激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”薛老師深諳此理，匠心獨運，抓住課題，“讀”字當頭，精雕細琢，引導學生在輕重緩急的變換朗讀中，體會“一個句子，在不同的語言環境中，讀法、說法就是不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩”，發現了“同樣的文字，不同的重音，會傳達不同的信息”的秘妙。這樣朗讀訓練看似簡簡單單，卻又扎實有效，既讓學生理解了題意，又達到了訓練思維、培養語感的目的，還避免了新課伊始“要么就題讀題，輕輕滑過；要么就題解題，按部就班；要么就題質疑，明知故問”的僵化套路，可謂一舉多得。

二、 拎出詞句，讀出理解

師：（出示第二組詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠 松散的沙子 陷進沙子里 一陣風沙鋪天蓋地刮過來）這些詞語你可能會讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來？

生：（讀詞語，將“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”，多加了一個“地”字。）

師：（指著“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”）請你再讀一次。

生：（仍然讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”。）

師：看仔細，再讀一次。

生：（終于讀對了，但很不流利。）

師：哪個讀法順一些？

生：有個“地”字更順一些。

師：是嗎？

（七嘴八舌地議論。）

師：自己讀讀看，在這里，多一個“地”字也可以。你覺得怎么讀順就怎么讀吧。

生：（自由、快樂地朗讀。）

師：想想這些詞語的意思，誰再來讀讀？

生：（讀詞語?！懊Ｃ５拇笊衬?無邊無際的大沙漠 一陣風沙鋪天蓋地刮過來”讀出了沙漠的氣勢。）

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：好像看到了無邊無際的沙漠一樣。

生：感到沙漠很可怕。

師：讀詞語，或者讀詞組，就是要將詞語或詞組的意思表現出來。（示范朗讀，學生跟讀。讀得很投入。）

薛老師拎出課文中核心詞語并巧妙地分類，展開了詞語教學，而詞語教學還是以“讀”為主。首先，營造寬松的讀書氛圍。當學生朗讀多加一個“地”字時，薛老師耐心地引導，真誠地鼓勵，給足了學生機會，直到讀正確為止。而后話鋒一轉，讓學生說說“哪個讀法更順一些”，體現了對兒童的尊重，尤其是當有學生認為多個“地”字讀得更順時，“你覺得怎么讀順就怎么讀吧”，體現老師對孩子有一顆包容心，此時，輕松愉悅的課堂氛圍已經形成，孩子們更加快樂、自由地朗讀起來。其次，滲透有效的朗讀方法。讓學生想想詞語的意思讀一讀，將抽象的文字符號變成了一幅幅生動可感的畫面，再讓學生說一說自己聽讀后的感受，讓詞語回歸了語境，富有生命。最后，恰到好處的示范帶讀。針對三年級孩子認知能力和朗讀水平，從學情出發，教師示范帶讀，孩子積極投入，讀得入情入境、有聲有色，課堂里回蕩著動聽悅耳的讀書聲。

詞語教學，沒有讓學生去死記硬背詞語的意思，沒有讓學生脫離語境去造句造段，而是讓學生讀，在讀正確、讀通順的基礎上，讀出自己的理解，讀出蘊含的意思，這樣的朗讀訓練不僅僅理解了文中的關鍵詞句，更為進一步對課文的閱讀感悟作了有效的鋪墊。

三、 關注段落，讀出創造

師：讓我們一起來讀讀課文。要讀準字音，讀通每一句話。

（自由朗讀課文。）

師：同學們讀得真專心！課文能讀通嗎？現在看誰讀得好。怎樣才能讀好課文呢？老師有個經驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。比如課文的第一自然段，老師是這么想、這么讀的。（示范讀課文第一自然段。）小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說……（插話）“噴著響鼻”，你見過嗎？

……

師：（繼續往下讀）你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽?。ɡ^續讀）眼皮上長著兩層眼毛。（插話）那么長幾層眼毛？兩層眼毛好看嗎？（繼續讀）背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪?。ú逶挘┠銈儽成嫌袀€肉疙瘩，會怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀。你是不是好像看到小駱駝與小紅馬了？你能像老師那樣讀嗎？

生：（模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色。）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！現在誰愿意朗讀自己喜歡的段落？

生：（選擇第二自然段朗讀。）

師：讀得很流利，很投入?？墒侨鄙倭艘稽c“媽媽”的溫柔。

（生再讀。）

師：這次“溫柔”了！雖然你是男的。（眾笑）

（生讀課文3、4、5自然段。）

師：同學們讀得很好。老師還能不看書讀，信不信？

生：不信！

師：仔細聽老師讀。（范讀課文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”四個字。）

生：（紛紛舉手）老師錯了，錯了！

師：（故意裝糊涂）沒錯吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個“地”字，現在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字，意思就不一樣了。

師：怎么不一樣？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優點都變成缺點了。

師：看來這幾個字真的很重要！我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

（生齊讀。）

張田若先生說，“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。張慶老先生也說，“書不讀熟不開講”。此環節薛老師將朗讀訓練發揮得淋漓盡致，體現在：（1）時間有保障。初讀感知環節，薛老師提出了“要讀準字音，讀通每一句話”要求后，充分放手，給足時間，發揮自主，讓學生在朗讀中學會朗讀，體現“讓學”的理念。（2）指導有藝術。薛老師巧妙地把范讀與插話結合起來，插話的目的是使學生“把自己當成課文中的人物”，學生自然地進入了情境，讀時加進了自己的理解，這樣的朗讀指導深入淺出。指導朗讀第二自然段，用幽默風趣的語言引導學生，課堂洋溢著輕松愉悅；指導朗讀第五自然段，更是“難得糊涂”，故意丟掉“在沙漠里”四個字，通過質疑問難，師生對話，“在沙漠里”這一限制詞的重要性不言而喻，學生朗讀時自然地強調起來，這樣的朗讀指導如羚羊掛角，了無痕跡。（3）課堂有實效。課堂上學生情緒高漲，積極投入，讀得深情并茂，讀得繪聲繪色，讀出了個性化的理解，更讀出了自己的創造。在這樣的過程中，無論是詞句理解、內容領悟，還是情感升華都已水到渠成。

朗讀不是簡簡單單地重復，而是要做到讀有目的、有層次、有方法，要精心設計讀書過程，加強對朗讀的指導，從而發揮朗讀的最大價值，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。