《童年的發現》教學設計

教材內容

選自人教課標版小學語文五年級下冊第8課。

教學目標

1.認識“胚、絞、汁”等7個生字，會寫“胚、臀”等生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，弄明白作者的發現以及發現的過程。

3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發學生探究發現的欲望及對童年、對生活的熱愛。

教學過程

一、 回想童年生活，引入新課學習

1.板書“童年”，回想自己的童年生活，如果用一個詞來形容，你會怎樣形容呢？

2.之前，我們學過一篇文章，是著名作家林海音寫的《冬陽 童年 駱駝隊》，文中作者的童年是非常快樂的，她有許多的奇思妙想，有問不完的問題，因此，她也有不少自己的發現。（板書：發現。）

3.一看到“發現”，誰能立刻想到一個和它意思相近的詞語？（發明）

4.（把課題補寫完整后學生齊讀課題。）看到這樣的題目，你有哪些問題想問？

（預設：文章寫了誰童年的發現？他發現了什么？他是怎樣發現的？）

設計意圖：回顧自己的童年生活，喚醒學生已有的生活經驗，不僅能為學生學習新知奠定基礎，也能讓新知識的學習變得更加親切。及時復習已經學過的課文，能夠將新舊知識的學習融為一體，同時也滲透了新舊知識要融會貫通的學習方法，林海音的“有問題就會有發現”也為本課的發現之旅埋下了伏筆。

二、 把握課文大意，分類學習字詞

1.請同學們打開書，快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2.交流。

（1）通過初讀課文，誰已經有了自己的發現，能夠解決剛才我們提出的問題？

（2）剛剛只讀了一遍課文，同學們就有了這么重要的發現，真了不起！大家能不能把這么長的一篇課文讀成一句話呢？或者說，你能不能從文中找出一句話來概括文章的大意呢？

3.認讀詞語。

（1）出示以下詞語：

胚胎 雙臂 雙腿 細胞

引導學生發現這些詞語中帶有月字旁的字都和人的身體有關。

（2）指導書寫“胚”、“臂”兩個字。“月”字在左邊時要寫得瘦一些，這樣看起來才漂亮；“月”字做底時，就要寫得又矮又胖，這樣看起來才穩當。

設計意圖：2011版的《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字”，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。如何讓每天10分鐘的寫字落到實處？我們要抓住每節課、每個教學環節中的契機指導好學生的書寫，讓學生拿起筆，扎扎實實地去練習書寫。當然，生字書寫的指導也不能一味地給予，而要通過巧妙引導，讓學生發現規律，掌握書寫的方法。

（3）出示：胚胎發育。

師：同學們，我們還可以給剛才的這些詞找個好伙伴，進行恰當的搭配呢！來，試試看！

出示：

雙臂（ ） 雙腿（ ） 細胞（ ）

設計意圖：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言的學習和運用不僅包括寫句寫段，也應當包括寫詞語、短語。這里引導學生發現詞語搭配的規律并進行詞語搭配能力的訓練，讓語言的習得落實到了每一點、每一滴。讓“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”這一課程理念真正融進了教學之中。

（4）出示詞語：

驅逐 迫害 風險

哈哈大笑 格外高興 笑出了聲音

師：讀著這兩組詞語，你仿佛看到了兩幅怎樣的畫面？

三、 探尋發現之旅，品析運用語言

1.同學們，課文中兩處都寫到了作者“笑出了聲音”，到底是什么發現讓作者會情不自禁地笑出聲音呢？靜靜地讀讀課文，找出集中描寫作者發現的段落。

2.作者當時只有9歲，卻有了如此重大的發現。一個九歲的孩子到底是怎樣發現的呢？現在，就讓我們一起去探尋作者的發現之旅，請大家默讀課文的3～13自然段。

3.交流。

（1）引導學生將自己找到的句子用一個詞來概括。

當學生讀到“那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題”，教師引導學生用一個字——“問”來概括，并板書。接著由學生概括出另外兩個字——“看”、“想”。

（2）師：誰再來讀讀寫“看”的句子？

學生讀后出示句子：

我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

①這句話中有一個詞：翻來覆去。什么是翻來覆去呢？不要急著說，大家手中都有一本書，翻來覆去地看是怎樣的呢？誰能用動作告訴大家？

②引讀：我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，認真地看著魚的身子，恨不得——

我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，仔細地看著魚的尾巴，恨不得——

我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，我會盯著魚的嘴巴，注視著魚的眼睛，恨不得——

我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，我甚至不會放過細小的魚鱗、魚鰭，恨不得——

師：同學們，作者看得是多么認真、多么仔細啊！這就是“翻來覆去”地看。

設計意圖：通過做動作能夠直觀地理解詞語的意思，但有時并不能深入地理解。這里在學生做動作理解的基礎上，聯系課文重點句子進行多層次的引讀，就將詞語的理解與課文內容的學習融為了一體，讓學生感受到了作者觀察的認真。

③齊讀這段話。

（3）師：我們再來讀讀寫“想”的句子。

出示句子：

我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多……”

①“絞盡腦汁”思考是什么樣的狀態呢？

②教師引讀：

白天，坐在桌旁，我雙手托著下巴，認真地想著——生讀：我絞盡腦汁思考這個問題的答案。

晚上，我躺在床上久久不能入睡，我在細細地想——生讀：我絞盡腦汁思考這個問題的答案。

吃飯時，我依然在想——生讀：我絞盡腦汁思考這個問題的答案。

走路時，我也會想——生讀：我絞盡腦汁思考這個問題的答案。

作者的用詞真妙，一個“絞盡腦汁”，就寫出了作者思考時的樣子來，真了不起！不過，接著讀下去的時候，老師卻發現作者的用詞有點兒啰嗦。你看，作者把“想啊”寫了兩遍，是否有必要呢？

設計意圖：創設情境進行引讀，讓作者“絞盡腦汁”思考的畫面呼之欲出，人物形象更加鮮明，學生的朗讀也就自然更加動情了。

③同學們，接著讀這段話，仔細地讀，你一定還會有新的發現！

出示句子：

想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多……”

④短短的兩行話語中，竟然出現了兩個感嘆詞。從這兩個感嘆號中，你感受到了作者怎樣的心情？來，試著讀出來。（指導學生朗讀。）

設計意圖：品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號。這里，教師引導學生在讀書中發現兩個感嘆詞和兩個感嘆號的運用，進而引導學生讀出自己的感受，體會到它們的妙用，應該說學生達到了語文教學既得言又得意的重要目標。

⑤在你眼中，作者是個怎樣的孩子？

4.學習課文后半部分。

（1）仔細讀書，我們已經有了不少的發現。再讀讀課文第14自然段，看看你能不能發現這一段中有一句很簡短的話卻能概括13自然段的意思？

（2）指名讀。

（3）表達的時候，有時我們需要具體的描寫，有時又需要概括的表達。試試看，你能不能把課文14～19自然段具體描寫的內容用一句話概括地表達出來？

（學生回答。）

設計意圖：語文學習既要教會學生具體的描述，又要教會孩子們用簡潔的語言概述。因為描寫與概述都是非常重要的語言表達能力，不可偏廢。

5.課文結尾處這樣寫道：世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。更多的時候我們又收獲的是什么呢？想一想，寫下來。

出示：世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

世界上重大的發明與發現，更多的時候讓我們感受到的是（ ）。

6.小結：同學們，虛心地問，細細地看，認真地想，我們就有可能有所發現。或許有時我們的發現之旅會受到驅逐和迫害的風險，但不要輕易放棄，發現之旅更是快樂的，美妙的！從今天開始，投入生活，開始自己快樂而奇妙的發現之旅吧！

設計意圖：語言的學習最終是要指向實踐運用的，是要表達自己的感悟的。這里設計句式的訓練就是要讓學生用規范的語言表達自己在發明或者發現過程中的體悟，讓學生更真切地感受到學習語言的好處，規范表達的樂趣。

四、 作業建議

1.朗讀課文，書寫本課所學的生字。

2.寫一寫自己的發現以及發現之旅。