中小學綜合實踐活動基地建設模式研究

新課程實施后，中小學綜合實踐活動作為一門綜合課程，對培養學生的創新精神和實踐能力起到了不可替代的作用，綜合實踐已經成為青少年健康成長的重要德育基地。由于實踐基地具有直接體驗和感悟的特點，使學生的思想道德教育更貼近學生的學習和生活，貼近社會需要，體現了未成年人思想道德教育的主動性、針對性和實效性，受到了學生、學生家長和廣大教師的歡迎。

一、 綜合實踐基地建設的實踐意義

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。各級各類學校要從實際出發，加強和改進對學生的生產勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神”；要求“社會各方面要為學校開展生產勞動、科技活動和其他社會實踐活動提供必要的條件，同時要加強學生校外勞動和社會實踐基地的建設。”強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

1.實踐基地讓學生走進社會，走進自然。長期以來，由于條件的限制，學生在學校得不到充分的活動和親身體驗，已經成為素質教育的瓶頸。由于學科教學的壓力和實踐場地條件的不足，學生沒有辦法在充分參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣。椐一項調查顯示，小學的綜合實踐課程沒有綜合實踐基地的學校占70%以上，中學也有一半以上的學校沒有專門的綜合實踐基地。綜合實踐活動一般都是利用假期時間分散進行。由于沒有學校的有效指導，中小學的綜合實踐活動很多都是流于形式。學生的學校生活經歷簡單，除了家庭就是學校。沒有生活情趣，沒有野外經歷，很少走出學校大門。

2.綜合實踐基地建設是實施素質教育的重要條件。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教育是為人的終生發展的教育。在推行素質教育的過程中，素質教育基地建設也就成為素質教育的重要內容。為解決綜合實踐活動在學校教育中遭遇的困境，使活動的實施趨于常態化，許多地區試行了“學校+基地”的推進模式，通過開發和建設實踐活動基地，挖掘和整合校內外資源，讓學生能擺脫學校圍墻的束縛，投入到真實而寬廣的世界中，拓寬活動的空間，擴大學生的視野。隨著素質教育的全面實施和課程改革的大力推進，各級各類學校在辦好校內實踐基地的同時，相繼建設了一大批學生校外綜合實踐基地。綜合實踐基地建設給學生的品德教育和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。

3.綜合實踐基地建設使綜合實踐活動課程化。實踐基地建設使綜合實踐活動不再是一項課外活動，而是一門嶄新的課程。在新課程條件下的學科教學也不再是簡單的知識教育，具有很強的實踐性和生活性。課堂學習與生活實踐結合起來，構建各種學生感興趣并且主動進行實踐的探究性的學習活動，使學科教師順從學生學習規律，把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展。

4.綜合實踐基地建設，可以把學校、家庭、社區教育結合起來。實踐活動課程的開設的基本出發點是變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，促進學生全面、持續、和諧地發展。實踐活動從學生已有的生活經驗出發，讓學生在社會實踐中親身經歷，體驗和感悟，從生活和所處的周圍社會中獲得書本以外的知識和能力，同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。

綜合實踐活動是提高學生實踐能力和良好品德的有效途徑。在社會實踐中，學生主動參與，親身體驗，使知、情、意、行同步發展，有利于培養學生良好的品質和堅定的意志。

二、 綜合實踐的主要形式和作用

2004年2月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出了關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見，說明黨和國家對未成年人校外活動場所工作的高度重視，同時也對加強中小學生的社會實踐活動、建設校外綜合實踐活動基地提出了明確要求。要利用社會實踐基地為學生創造親身體驗的真實場景。要寓教育于生活實踐中，必要時還可以運用道具，布置特定場景等方法，促成與模擬角色相匹配的活動氛圍，從而最大限度地增加真實感。同時，注意引導學生在實際操作中動腦、動手、動口，融多種感受于一體，集各種體驗于一身，營造產生深刻情感與內心體驗的沃土。

綜合實踐活動的形式很多，學習方式也具有多樣化。在開展學生綜合實踐活動的過程中要從實際出發，選擇適當的活動形式。在中小學，綜合實踐活動作為一門必修課程，主要有研究性學習；社區服務和社區實踐；勞動和技術教育；信息技術教育；調查研究、調查訪問等。綜合實踐活動的目標是培養學生的創新精神和實踐能力。

在課程的實施過程中，各種類型的校外綜合實踐基地，已經成為學生校外實踐活動的重要場所。綜合實踐基地，在引導學生在實踐中培養學生的動手能力和創新精神，起到了不可替代的作用。現代學校教育在建設校內實踐基地的同時，還必須著重建設一批校外實踐基地，對保證實踐性教學環節，培養高素質技能性人才，具有不可替代的作用。連云港蘇馬灣是個天然的原始生態風景區，是近幾年才發現和開發的原始生態林。在風景區建設中，附近的幾個中小學聯合風景區共同開發，作為生物研究實踐基地。經過幾年的建設，已經成為一個集素質教育和拓展訓練為一體的綜合教育基地。在這里不僅有原始生態森林，還有現代化的基礎設施，還有緊密圍繞素質教育而開發的一系列精品課程。學生在實踐基地可以開展生物品種研究、開展繪畫、攝影等主題課堂教學。

綜合實踐活動作為新課程的重要內容。綜合實踐基地的建設打破了教材、課堂與學校的局限性，使綜合實踐活動在空間和時間上向著更加自然、開放的方向發展，加深了學生與自然、社會及生活的聯系，有利于學生在生活中學習，提高學生學習的實踐性。教學生活化就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如“主題性教育活動”、“研究性教育活動”。讓學生融入家庭、融入社區，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識。

新課程實施后，綜合實踐活動作為一門必修課程，使綜合實踐基地建設得到了進一步加強。學校綜合實踐基地建設已形成了相當的規模，產生了一些積極影響。據不完全統計，目前全國共有各種類型的實踐基地1萬多所，其中由縣級以上教育行政部門直接管理的學生校外綜合實踐基地有300多所。基地建設有效地解決了課程實施中的一系列難點問題，保障了課程改革的實效與深入開展。

綜合實踐為學科知識的學習提供探究的空間和驗證的條件。學科學習的本質是探究。只有在探究中，學習者才能得到體驗和感悟。學科課程才能更好促進人的全面發展和完善。在學科學習中，如果只是把學科知識現成地、機械地接受下來，就不可能協調發展。探究的過程不僅有助于創造愉快、和諧的生活，而且有助于學科知識與生活的互相促進和有機統一。學科源自生活，并提升生活的意義。生活誕生學科，并為學科所改變。因此，學科課程與綜合實踐活動課程有著不可分割的內在聯系。

三、 綜合實踐教育基地建設模式

1.學校自辦實驗基地。我國在上世紀60年代，許多學校都擁有自己的小農場和小工廠，條件好的名牌小學都有自己的學習實驗基地。但由于后來應試教育的影響，許多學校的實踐基地都被地方政府收回。新課程實施后，綜合實踐作為一門課程又被提上了議事日程。一些有條件的學校又建起了自己的實踐基地。學校院校大膽組建校辦企業，以學校為投資主體，實行獨立核算。在校外自辦企業中可以建立“自主管理型”的企業實踐基地，學校可以自主安排學生的綜合實踐的內容和時間等。自辦學校實踐基地既有利于學生職業素質培養，又可以節約成本，甚至還能為學校創造一定的經濟效益。

2.自然資源型。主要是利用學生家庭和學校附近現有的資源作為學生的綜合實踐基地，開展綜合實踐活動。綜合實踐作為新課程的一門學科，必須有一定的場所和條件，但實際上有許多學校都不具備實踐場所，所以綜合實踐活動一般都是集中安排課程的開設，這樣可以集中利用校外實踐場所。江蘇、山東、海南、北京、上海等省市都把綜合實踐活動集中安排在假期，利用學生家庭駐地的實踐資源去組織學生開展綜合實踐活動和研究性學習。利用學生家庭駐地的實踐資源，一方面學生熟悉環境，便于聯系，另方面也節省了學校的資金。但自然資源性的實踐基地在學生實踐過程中缺乏必要的有效指導，也有其自身的不足。

自然資源作為學校的綜合實踐教育基地，有許多有利因素，學校素質教育實踐基地建設，一方面為學生綜合實踐提供了條件，同時也有利于自然資源的利用和建設。連云港宿城是一個封閉的自然風景區，由于大山的阻隔一直沒有得到開發，上世紀80年代宿成遂道打通后才開發成為自然生態風景區。政府利用現有的自然資源，經過幾年的建設，現成為教育實踐設施完備的綜合自然資源。通過學校與景區的協作，建設成社會實踐基地后，也加快了景區建設的步伐。但自然資源型的實踐教育基地很稀少，并不是每個地方都有可以利用的自然資源。

3.學校和有關單位協作型。隨著經濟的發展，學校的規模也在不斷擴大，但在城市的市區學校普遍缺少實踐場地，充分利用校外實踐資源已經成為綜合實踐的主要形式。近年常用的辦法就是通過學校與校外單位的聯系，建立“協作型”社會實踐教育基地。例如學校附近的農場，工廠等，通過合作協商，都可以作為學生的綜合實踐教育基地。這一模式可以節省學校的資金，有效的利用校外資源。 “協作型”實踐基地的構建投入資金相對較少，而且具有實踐內容多樣、真實感強的優點。但這種基地的構建，一方面需要學校長期不懈地與校外基地保持聯系；另一方面也需要地方政府的大力扶持和倡導。

4.學校與校外單位合作型。通過學校和校外單位的合作，構建“合作型”實踐教育基地，也是綜合實踐基地建設的一個重要形式。在許多自然資源不足，學校本身條件不好的學校是一個很好的建設模式。合作型的實踐基地與“協作型”模式有所不同，“合作型”模式的合作范圍更加廣泛，不僅包括了實踐安排、還包括各種培訓和校外輔導等內容。隨著社會經濟的不斷進步，我國教育系統的投資出現了多元化趨勢。同時，有遠見的企業家也開始注意到與學校聯系的社會價值和提升自身品牌的重要意義，希望與學校協作開辦項目和擴大宣傳。為了提升自身的品牌，企業都能主動地和學校合作，為學校提供實踐基地和教育場所。在此過程中，企業自然也就成了學校的校外實踐基地。

5.學校短期租用、借用型。短期租、借用型，主要是因為某個實踐活動的需要，通過協商短期借用的實踐教育基地，其中短期的新生軍訓和勤工助學型的實踐活動就是一種形式。例如學校秋季開學的新生的軍訓，可以借用部隊的訓練場，組織學生到部隊接受軍訓和實踐鍛煉。連云港市部分高中學校的秋季高一新生入學時，學校一般都到駐連部隊和民兵訓練場短期軍訓。這些場地和條件建設有很大的難度，而且閑著的時間也很長，一般學校都不去專門建設訓練基地，主要采用短期借用或租用的形式。由于經濟的發展和學生家庭條件的改善，勤工儉學在中小學已經很少了，但有的中小學還開展適當的勤工儉學型社會實踐活動。短期的勤工儉學活動有利于培養學生創業精神和實踐能力，是學生自己開發的校外實踐基地。勤工助學工作時間主要安排在課余、節假日和寒暑假。參加勤工助學能使學生真正深入社會，這樣的實踐彌補了學校開展的各種實踐教學的不足，使學生的實踐動手能力得到了提高和鍛煉。

6.社區服務型。社區服務中心是協調有關社會服務組織；承擔政府委托的社會事務等方面的管理和服務項目，開展便民利民、開展社區居民的自助互助服務；社區服務的主要內容是幫助社區成員解決生活困難，從而改善生活環境。通過社區服務中心作為學生的校外綜合實踐基地，搭建“服務型”實踐平臺。學校可以利用學校師生群體的知識、技術優勢與開發能力，成立社會實踐中心或工作室，為社會、企業服務。在此過程中，學校不僅可以給社會、企業等提供智力上的支持，更為重要的是通過服務給學生創造了實踐機會，學生們通過服務提升了自身的能力。例如學校可以利用學校的計算機中心、軟件技術開發中心和網絡管理中心，可以為相關企業進行計算機設備維修、網絡搭建、系統平臺開發等項目任務，不僅使學生得到了鍛煉，還可以幫助社區增加經濟效益、密切了學校社區的關系、鍛煉了師生的實際工作能力，也體現了學校的優勢，為社會、為企業貢獻了智慧和力量。

四、 總結

綜合實踐活動是新課程的重要內容，也是教學的重要環節。校外實踐基地的形式有很多，但其核心價值在于通過實踐教學環節，培養學生的動手能力，培養學生的創新精神和實踐能力。校外綜合實踐使學生更好地走進社會，走進自然。在綜合實踐課程的實施過程中，必須加強校外綜合實踐教學基地建設和培養模式的創新，建立有效的校外實踐教學基地模式，建立一套校外實踐教學基地正常運作的保障機制，真正實現學校、社會、企事業等綜合資源的整合利用，使其真正成為學生順利走向社會的橋梁。

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