提高教師專業(yè)能力的實(shí)踐途徑研究

教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。它不僅是教師從事教學(xué)的前提和基本要求，而且是教師專業(yè)性的突出體現(xiàn)。提高教師專業(yè)能力對于推動(dòng)教師專業(yè)化、提高教育教學(xué)效率、促進(jìn)教育質(zhì)量提升具有重要意義。

一、 當(dāng)前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的問題與困境

“教師的專業(yè)性問題主要是教師專業(yè)知識與技能、專業(yè)情意等的發(fā)展問題?！盵1]而教師專業(yè)能力則是在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的綜合表現(xiàn)，典型表現(xiàn)為其專業(yè)實(shí)踐能力。在學(xué)校教育中，教學(xué)是教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，教師的專業(yè)實(shí)踐主要以教學(xué)活動(dòng)形式展開。因此，教師的專業(yè)實(shí)踐能力主要以其教學(xué)能力來體現(xiàn)。

1.當(dāng)前教師專業(yè)能力所存在的問題

許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展面臨的最突出問題是教師實(shí)踐性知識的欠缺和教育實(shí)踐能力的低下，[2].[3]即教師缺少關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知，無法利用教育教學(xué)理論解決專業(yè)實(shí)踐問題。通俗來講是教師缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力——教師專業(yè)知識和能力（因?yàn)榻處煂I(yè)本身就是實(shí)踐性的）。這不僅直接影響到教師的教學(xué)能力與水平以及師范生就業(yè)，還進(jìn)一步影響整體教師隊(duì)伍素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展等。隨著教師專業(yè)化建設(shè)日益獲得關(guān)注，提升教師實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐能力已成為亟待解決的問題，即應(yīng)讓教師們掌握從事教師職業(yè)所需的知識和能力。

2.教師專業(yè)能力培養(yǎng)的困境

教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，從職前培養(yǎng)一直貫穿其職業(yè)生涯，按時(shí)間順序可分為職前和職后兩個(gè)階段。

（1）職前階段教師專業(yè)能力培養(yǎng)的困境

職前階段即教師教育階段。長期以來，我國教師教育一直存在“重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤傾向。高師院校的課程設(shè)置常常以“學(xué)科專業(yè)”為主，而不是“教師專業(yè)”；重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才，而非教師專業(yè)人才。尤其是經(jīng)過上世紀(jì)末的院校合并，許多師范大學(xué)將發(fā)展目標(biāo)定向于“高水平綜合大學(xué)”，常常以高層次學(xué)科人才自居、自傲。另一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識是技術(shù)取向的教師發(fā)展觀，認(rèn)為保證教師有效教學(xué)的重要因素是教師所擁有的知識和技能，主張教師教育以學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和提高學(xué)科專業(yè)技能熟練度為主。盡管此兩種錯(cuò)誤思想有著不同的歷史原因和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但均導(dǎo)致教師專業(yè)教育教學(xué)遭到輕視甚至忽視，影響教師專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在我國高師院校的課程設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)課程占總課時(shí)的72%，而教育專業(yè)課占總課時(shí)比例的7%，并且其實(shí)施也往往流于形式。[4]而早在20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個(gè)國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程比例大體為，學(xué)科專業(yè)課約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐占15%。[5]這些數(shù)據(jù)充分說明我國教師教育應(yīng)大力加強(qiáng)包括專業(yè)實(shí)踐性知識和技能的教師專業(yè)教育。

教師實(shí)踐性知識具有實(shí)踐性、情境性、模糊性、個(gè)人性等特征，需要基于教師的個(gè)人實(shí)踐，借助于體驗(yàn)、反思、總結(jié)而形成。當(dāng)前教師培養(yǎng)過程的突出問題為“理論學(xué)習(xí)沒有關(guān)涉實(shí)踐能力提高，實(shí)踐訓(xùn)練缺少有效的理論支撐?！盵6]究其原因在于高師學(xué)校教育難以提供充分的教師專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，有學(xué)者提出增加教師教育實(shí)踐課程的比重，延長教育實(shí)習(xí)期限，規(guī)范高師與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為師范生提供充分的教學(xué)實(shí)踐情境等一系列措施。但是，教師教育面臨的問題是明確而現(xiàn)實(shí)的，即教師教育階段不能以培養(yǎng)成熟教師為目標(biāo)，而且也不可能提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)來保證學(xué)生的教師專業(yè)能力獲得充分發(fā)展，達(dá)到成熟教師的水平。因此教師教育除了要讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)實(shí)踐知識和能力以達(dá)到從業(yè)基本要求外，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)能力，即讓學(xué)生掌握能夠在實(shí)踐中自主提高專業(yè)能力的本領(lǐng)。

（2）職后階段教師專業(yè)能力成長的困境

由于職前缺乏有形的、完整的促進(jìn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的教育，致使大部分教師主要通過職后的教育教學(xué)實(shí)踐來形成和發(fā)展專業(yè)能力。較好的情況是采取“傳幫帶”方式，即由老教師來幫助、帶領(lǐng)新教師發(fā)展專業(yè)能力，使其快速成長為合格教師。有些新教師甚至沒有“師傅”來帶領(lǐng)，需要完全依靠自己的無意識經(jīng)驗(yàn)積累來發(fā)展教師專業(yè)能力。上述兩種方式由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)往往帶有一定程度的盲目性，使得教師專業(yè)發(fā)展效率普遍低下。

提高教師的專業(yè)能力已成為影響到教師專業(yè)生存與發(fā)展的緊迫問題。在此，要正確把握教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐觀，堅(jiān)持專業(yè)性實(shí)踐觀。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐觀認(rèn)為，只要具備某一方面的知識就可以成為這方面的教師，而對于最能體現(xiàn)教師職業(yè)的技能與素養(yǎng)，如為什么教、怎么教等，則認(rèn)為可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)形成。專業(yè)實(shí)踐觀認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)理論（教育教學(xué)理論）的指導(dǎo)下，通過專業(yè)實(shí)踐（教育教學(xué)實(shí)踐）來提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)通過批判性反思，熟悉并熟練駕馭教育教學(xué)情境和組織教育教學(xué)過程的程序、策略和方法，而這些正是影響教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值分析

教學(xué)實(shí)踐是教師實(shí)踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力成長是在教師把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要對實(shí)踐的反思，更需要為了實(shí)踐的反思，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新重構(gòu)。作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。[7]作為連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)對促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁科學(xué)

教育教學(xué)理論著重研究教育教學(xué)的客觀規(guī)律，揭示教育教學(xué)機(jī)制；學(xué)習(xí)理論則主要探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。這兩方面的基本理論為解決教育和教學(xué)問題、為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。但理論來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，任何一種教學(xué)理論都不可能適用于所有情況，這也是理論與實(shí)踐總有一定差距的原因。教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序。[7] ”它并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，而是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，鑒別教學(xué)問題，根據(jù)問題的情境，通過比較、選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，并對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價(jià)等）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)”[9]，對教師教學(xué)活動(dòng)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑

以教學(xué)為主要內(nèi)容的教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是以目的為導(dǎo)向的、經(jīng)過周密設(shè)計(jì)安排后再實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。依此，教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和已有知識水平，并在詳盡分析教學(xué)內(nèi)容和綜合考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，對組織實(shí)施教學(xué)的策略、媒體和教學(xué)活動(dòng)程序以及教學(xué)和評價(jià)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，最后形成可以指導(dǎo)教師展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程通常包含著對先前教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)與反思，以及在此基礎(chǔ)上對未來教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)行為模式的預(yù)期規(guī)劃，而來源于教學(xué)實(shí)踐的感性經(jīng)驗(yàn)正是經(jīng)過不斷反思、設(shè)計(jì)才獲得從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，并最終形成能夠有效作用于實(shí)踐的專業(yè)能力。離開了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐只是低層次的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教師創(chuàng)新能力的實(shí)踐途徑

創(chuàng)新是教師專業(yè)能力發(fā)展的基本形式，創(chuàng)新能力是教師專業(yè)不斷發(fā)展的基本素質(zhì)要求；教學(xué)是教師專業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容，不斷提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教學(xué)創(chuàng)新能力主要指教師創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力，即教師根據(jù)教育教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對具體教學(xué)情境，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)，更好地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力。作為一種實(shí)踐應(yīng)用能力，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為其反思和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師創(chuàng)新能力提高的實(shí)踐途徑。首先，周密的分析設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)創(chuàng)新的有效和成功；其次，在不斷反思總結(jié)基礎(chǔ)上，感性經(jīng)驗(yàn)得以升華為理性經(jīng)驗(yàn)；再次，教學(xué)設(shè)計(jì)方案形成的過程又是教師將教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體教學(xué)情境的過程。正是在不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，教師反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、全面把握教學(xué)規(guī)律、科學(xué)利用教育教學(xué)理論和根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的能力得到實(shí)際提升。

三、 提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的思考

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是教師不斷反思教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用教育教學(xué)理論，不斷創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的過程。它使教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅需要立足于其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，而且應(yīng)將職前和職后貫通一致，將教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的必要途徑

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是其教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，反映了教師處理各種教學(xué)影響因素、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的能力。作為一種實(shí)踐應(yīng)用能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力來源于其設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐。只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師才能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，才能夠真正掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識；只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師反思總結(jié)教學(xué)的成果才能由感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化理性經(jīng)驗(yàn)并有效指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐；只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師的創(chuàng)造性才能夠得到發(fā)揮，其全面處理教學(xué)影響因素、制定有效教學(xué)方案的能力才會(huì)得到提升。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高不僅僅是理論學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)所能達(dá)到的，最關(guān)鍵的是要通過大量教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來獲得。

2.職前培養(yǎng)與職后提高要貫通一致

教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅影響到教師的教學(xué)能力，還影響其專業(yè)發(fā)展，是教師職業(yè)的核心專業(yè)能力。因此，應(yīng)高度重視教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后提高的協(xié)調(diào)一致。職前階段即教師教育階段是教師專業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成階段，應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，包括教授學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識、方法和步驟，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多地教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生形成分析教學(xué)情境與問題、全面處理各種教學(xué)影響因素、制定科學(xué)教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)基本能力。職后階段則要注意在工作中通過不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐來提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此時(shí)應(yīng)努力發(fā)揮教師個(gè)體的主動(dòng)性和積極性以及專家教師（或優(yōu)秀教師）的指導(dǎo)作用。只有將職前和職后貫通起來、將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)銜接起來，才能夠有效培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.正確對待教學(xué)設(shè)計(jì)模式與實(shí)踐的關(guān)系

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)知識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的過程中，還應(yīng)注意正確對待教學(xué)設(shè)計(jì)模式與實(shí)踐的關(guān)系。多年來，國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這些模式一般都以大量教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，具有很好的概括性和可操作性。但是需要注意的是，“模式是理論的簡約型式”，其來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，雖具有一定指導(dǎo)意義，但僅僅是提供一種參照框架，絕不可機(jī)械照搬?？茖W(xué)的對待方法是要走借鑒、改造和創(chuàng)新之路。即作為教學(xué)設(shè)計(jì)新手，可以先通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法步驟，并注意要在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和條件調(diào)整并改造已有的模式。而且，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的增多和能力的提高，教師還應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐反思，創(chuàng)造性地總結(jié)出適用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——這種實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升是教師專業(yè)成長和發(fā)展的關(guān)鍵。

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